關注游戲提升幼兒園保教質量——董旭花 5.20 學習筆記

貓丟丟

自主游戲下幼兒獲得高品質學習 游戲導入《小貓釣魚》傾聽——反應——動作 游戲讓人愉悅，讓人放松無論年齡多大，都需要游戲 心理硬化——導致絕望，絕路心理彈性——游戲是最好的調式養(yǎng)分游戲力、堅持力、復原力（調整自己，屢戰(zhàn)屢敗）、學習力 你允許孩子玩泥巴嗎？允許怎么玩就怎么玩嗎？ 山東科技幼兒園，副園長也帶班收納問題：周圍都可以收納，方便收納。材料投放：真實材料，比如工兵鏟，知道泥巴投放：多種，黏土、沙土；沙子也需要多種花時間去收納是值得的教師的回應——我的小寶貝呀……源于孩子游戲中的原話 不同的材料用不同的收納柜 你童年的游戲，90%的時間在戶外現(xiàn)在的孩子，有多少時間在戶外？孩子被圈在屋里時間太長回顧我們的童年的游戲…… 游戲《拍手游戲》游戲體驗：快樂發(fā)展價值：手眼腦協(xié)調、節(jié)奏感、語言表達、數(shù)感、協(xié)調合作 一人一詞分析這個游戲——自主、探究、學習、合作 不游戲，難健康 兩個關鍵詞：成就幼兒快樂有意義 關注最近發(fā)展區(qū)跳一跳夠得著不是最近發(fā)展區(qū)，那是已有水平跳一跳，夠不著，需要引導輔助夠得著才是有意義的，才是最近發(fā)展區(qū) 游戲能促進最近發(fā)展區(qū) 游戲是孩子的生命 1989——2016年都提出：以游戲為基本活動學前——正規(guī)學習的前面，正規(guī)學習不重要，游戲才重要只看學習，不看游戲是違背幼兒發(fā)展規(guī)律的 學前與正規(guī)學習最大的區(qū)別：珍視學習與發(fā)展的重要性和獨特教育價值不要讓孩子坐到教室里，不要束縛孩子的手腳，不要讓孩子成為被動傾聽者，真正做到：直接感知、實際操作和親身體驗，手是孩子學習的重要工具，不要去耕別人的田，荒了自己的地，不要搞不切實際的特色課程。做好游戲，即基本活動，才會有質量。 尊重游戲就是尊重兒童發(fā)展規(guī)律沒有游戲品質的幼兒園不可能有高質量的幼兒園教育?！钣懈杏|的話 2015年的視頻讓游戲綻放自主的光彩 游戲就是課程的組成部分，必不可少的，最有價值的，貼近幼兒的，人本化的 化：動詞——柔軟，吸引幼兒 課程文本只能當參考，當拐杖，靠生成關注非游戲活動，即游戲精神 預設與生成，合理的比例：沒有確定的比例，根據(jù)幼兒園實際情況看， 課程不等于教學活動舉例：學提褲子，獨立進餐——小班課程中大班不是自主進餐在不同年齡段都可以做成課程 假游戲——由老師/成人意愿設計的安排的游戲 kfc，提示廣告不得進學校固定的、仿真材料限制孩子的游戲 安吉游戲宣傳片的啟示與觸動 為什么要自由自主 是游戲 幼兒天生具備安全意識，但是要排除器械，材料，場地安全問題，對猛撞的孩子進行關注 可以從劃定區(qū)域放手 歲月靜好，孩子你慢慢來 山東科技大學幼兒園——我個人很想去看看 20年前的董老師故事：滾鐵桶——午睡時被孩子滾鐵桶，給5元，給1元，不給錢，孩子不滾了。自主游戲變成被動有目的的任務。 游戲來源于內部動機，不能用獎勵、懲罰等控制孩子的行為 老師能教嗎？教完孩子不玩就是教學活動，教完孩子還愿意玩，是游戲 孟母三遷——反應幼兒的游戲是生活經驗的遷移魔法醫(yī)院——不照搬生活經驗，創(chuàng)新、拓展 生活體驗——不是角色游戲，技能學習，工具學習，不是創(chuàng)造性游戲 案例游戲評比的問題：《有趣的麥芽糖》生成的課程，而非游戲活動 以物代物代替仿真材料真游戲不一定需要真材料 固化思維，沒有創(chuàng)造沒有變化就沒有 很像——引發(fā)主題有點像——不像低結構材料投放 積木投放，人均260塊，不包括教室小班孩子會玩嗎？會教嗎？以人代人，以物代物 重過程，輕結果 規(guī)則與自由不是對立關系有界限的自由，給孩子自由，但是要給孩子建立邊界與規(guī)則 玩水怎么玩？水上話題、水上搭建、墊子劃船、 目前的規(guī)則與教師期待有 記住規(guī)則×建立規(guī)則 觀察的能力是教師專業(yè)能力 幼兒園改造的，左右對照 視頻對比：標識、路線，仿真材料取消門廳用于騎行 改造環(huán)境，帶給孩子的探索及學習發(fā)展上坡：上肢鍛煉下坡：掌控車輛 好看的收納屋——拆開，組裝（右下圖） 完整視頻見公眾號3.28@ 董老師工作公眾號和視頻號 預告——25號晚上7：30視頻號有公益直播，關于幼小銜接