2023年春季大七班第九周室內(nèi)區(qū)域游戲觀察記錄

中一班

觀察時(shí)間：2023.4.24觀察區(qū)域：搭建區(qū)游戲觀察：趣味搭建觀察幼兒：大七班幼兒 活動(dòng)背景 　　建構(gòu)游戲是以觀察、想像、創(chuàng)造性的思維為基礎(chǔ)的一種游戲方式，是創(chuàng)造性游戲中具有代表性的一種，具有操作性、自主性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在建構(gòu)區(qū)域中，幼兒通過(guò)自主的選擇材料、自由結(jié)伴、可以運(yùn)用創(chuàng)造想像和思維進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建。 游戲內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄 　　小軒、程程、冬冬、睿睿、楊楊選擇了建構(gòu)區(qū)，今天建構(gòu)區(qū)搭建的主題是長(zhǎng)城。進(jìn)區(qū)后，他們開(kāi)始做區(qū)域計(jì)劃，由達(dá)達(dá)繪制出大家想要搭建的長(zhǎng)城圖紙，并在圖紙上寫好了今天合作拼搭的同伴學(xué)號(hào)。當(dāng)他們開(kāi)始準(zhǔn)備搭建時(shí)，睿睿提出個(gè)人意見(jiàn)：“你要將搭建的東西畫出來(lái)，然后再寫學(xué)號(hào)?！庇谑撬麄冎匦聡谝黄疬M(jìn)行更細(xì)致的分工。楊楊說(shuō)：“我來(lái)搭路。”于是小軒畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，并在上面寫上了3（陽(yáng)陽(yáng)學(xué)號(hào)），一邊寫一邊說(shuō)：“13號(hào)。”程程說(shuō)：“我搭房子?！?lt;/p>冬冬附和道：“我搭房子?！?lt;/p>睿睿說(shuō)：“我搭屋頂?！?lt;/p>程程緊接著對(duì)冬冬說(shuō)：“那我們倆一起搭，反正那個(gè)很難的。”冬冬說(shuō)：“好?！?lt;/p>睿睿再次強(qiáng)調(diào)：“我想搭這個(gè)屋頂?！?lt;/p>這個(gè)時(shí)候，冬冬提議：“要不我們（程程、睿睿）三個(gè)一起搭，他們兩個(gè)（達(dá)達(dá)、陽(yáng)陽(yáng)）搭長(zhǎng)長(zhǎng)的路?！?lt;/p>陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我有辦法，你（冬冬）搭房子，他（程程）搭屋頂，然后你（睿睿）搭這個(gè)小瓷磚?！?lt;/p>程程想了想對(duì)冬冬說(shuō)：“還是我搭房子，你搭屋頂吧！”冬冬：“不行，我搭房子，你搭屋頂?！?lt;/p>程程建議：“我們兩個(gè)一起搭?！?lt;/p>冬冬認(rèn)同的說(shuō)道：“那我們一起搭?！?lt;/p>在這個(gè)過(guò)程中達(dá)達(dá)一邊聽(tīng)他們說(shuō)，一邊畫了一個(gè)像房子一樣的圖形并在旁邊寫上7（程程學(xué)號(hào)），還有一個(gè)像房頂?shù)膱D形，在旁邊寫上了37（冬冬學(xué)號(hào)）。其他小朋友達(dá)成一致后準(zhǔn)備去搭建，于是我提醒道：“組長(zhǎng)還在畫，你們是不是要把你們的分工告訴組長(zhǎng)一下呢？”這個(gè)時(shí)候，睿睿發(fā)現(xiàn)分工圖上沒(méi)有他，說(shuō)道：“這上面沒(méi)有我。”達(dá)達(dá)建議：“要不你搭圍墻？”睿睿說(shuō)：“好的，我搭圍墻，你幫我寫吧，19號(hào)，先寫1再寫9?！边_(dá)達(dá)在圍墻上面寫上了19，接著在長(zhǎng)方形上面寫上了自己的學(xué)號(hào)33，睿?？粗止D紙說(shuō)：“7號(hào)搭房子。”達(dá)達(dá)指著像房子的圖形進(jìn)行解釋：“不對(duì)，每隔100米就會(huì)有一個(gè)亭子，上面有個(gè)房子?！碑?dāng)他們?cè)俅螠?zhǔn)備去搭建，我提醒道：“你們清楚自己的分工了嗎？”于是我請(qǐng)組長(zhǎng)再次將分工告訴所有的組員。接下來(lái)他們開(kāi)始自由建構(gòu)。 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 　　1.《指南》中提到：建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲開(kāi)展。在本次“了不起的中國(guó)人”主題活動(dòng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒知道長(zhǎng)城但沒(méi)有實(shí)地參觀的經(jīng)驗(yàn)，為了幫助幼兒了解長(zhǎng)城的基本特征和結(jié)構(gòu)，我們?cè)诮?gòu)區(qū)張貼了長(zhǎng)城的圖片。通過(guò)活動(dòng)中幼兒之間的對(duì)話和最終的作品呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們將烽火臺(tái)按照房子的樣子去搭建，但兩者功能不同、結(jié)構(gòu)也不一樣，這是孩子沒(méi)有注意到的地方。在材料方面，我們?yōu)橛變禾峁┝藛卧e木、樂(lè)高等開(kāi)放性材料，但是他們選取的大都為積木。在場(chǎng)地方面，幼兒取放積木時(shí)會(huì)影響搭建的幼兒，對(duì)建構(gòu)作品的大小也形成了制約，基于上述情況，教師需要引導(dǎo)幼兒去了解烽火臺(tái)等結(jié)構(gòu)的功用，關(guān)注建構(gòu)細(xì)節(jié)，擴(kuò)大建構(gòu)區(qū)域。 2.《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2“能與同伴友好相處”中指出：5-6歲的幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能夠一起克服；知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由。在整個(gè)建構(gòu)游戲中，從活動(dòng)的計(jì)劃開(kāi)始，5位幼兒既有分工又有合作，在建構(gòu)中遇到了困難也能夠一起想辦法解決，與同伴合作完成建構(gòu)作品。在分配搭建任務(wù)時(shí)，程程跟冬冬都想來(lái)搭建“房子”的部分，冬冬能夠傾聽(tīng)并接受程程的建議，由此可見(jiàn)兩個(gè)孩子都能夠大膽表達(dá)自己的想法，而且當(dāng)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)也能夠相互包容，接納同伴的建議，綜合來(lái)看，幼兒的社會(huì)性發(fā)展不錯(cuò)。 3.《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)2“具有初步的探究能力”中指出：5-6歲的幼兒能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄；語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)3“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”也提出：5-6歲的幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。在制定建構(gòu)計(jì)劃時(shí)，達(dá)達(dá)能夠利用圖畫、數(shù)字的方式對(duì)于建構(gòu)主題和同伴分工情況進(jìn)行記錄，并且在建構(gòu)前將自己記錄的內(nèi)容與同伴們分享，可見(jiàn)達(dá)達(dá)具有較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。為了明確分工，達(dá)達(dá)想到了將建構(gòu)主題進(jìn)行細(xì)節(jié)拆分，體現(xiàn)了該幼兒較強(qiáng)的構(gòu)圖和空間思維能力。 4.在《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)3“感知形狀與空間關(guān)系”中指出：5-6歲的幼兒能用常見(jiàn)的幾何圖形有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型。積木是由不同的幾何圖形組成的，在設(shè)計(jì)時(shí)就有意識(shí)地考慮了等分、倍數(shù)、比例等元素，所以幼兒的建構(gòu)游戲就是將幾何圖形拼搭成物體造型的過(guò)程，幼兒通過(guò)平面的圖形觀察了解長(zhǎng)城的特征，再通過(guò)幾何圖形將長(zhǎng)城造型立體化，這個(gè)過(guò)程中幼兒將平面的圖形轉(zhuǎn)化為立體的造型，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的，同時(shí)也是有助于促進(jìn)幼兒形狀與空間關(guān)系的感知。 教師的支持： 教師不僅是幼兒游戲的觀察者而且是引導(dǎo)者，支持者。在幼兒計(jì)劃和游戲過(guò)程中，教師重復(fù)和延伸孩子的話，順應(yīng)孩子的游戲意圖激發(fā)孩子的游戲想法；鼓勵(lì)幼兒自主游戲，在游戲過(guò)程中支持幼兒自主探究并積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找解決的辦法。 教師的支持與引導(dǎo) 　　1.在活動(dòng)的計(jì)劃環(huán)節(jié)教師兩次介入請(qǐng)幼兒明確分工。雖然教師的介入是為了推動(dòng)游戲的有效開(kāi)展，但是在這個(gè)過(guò)程中教師過(guò)早介入，沒(méi)有給予幼兒自主思考與自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該把握觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后原則，充分給予幼兒試錯(cuò)與自我反思的機(jī)會(huì)。 2.今天幼兒搭建的橋是圍合狀態(tài)的，不符合實(shí)際。究其原因，可能是幼兒對(duì)長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)了解來(lái)源于圖片，對(duì)于長(zhǎng)城的了解過(guò)于局限；其次可能是場(chǎng)地過(guò)小對(duì)于幼兒建構(gòu)造成了限制。在下一次建構(gòu)活動(dòng)前，教師首先應(yīng)豐富幼兒對(duì)于橋的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種渠道收集關(guān)于長(zhǎng)城的相關(guān)資料，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，通過(guò)多途徑幫助幼兒進(jìn)一步了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)和功能；其次需要給幼兒提供更為寬敞的建構(gòu)場(chǎng)地，便于幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)作和表達(dá)。 建構(gòu)游戲被譽(yù)為“塑造工程師的搖籃”，是幼兒園游戲的重要組成部分。積極有效地組織大班幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲，不僅有助于發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力和建構(gòu)技能，而且有助于幼兒在建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)會(huì)分享和合作，嘗試創(chuàng)造與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，多方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。