教“課程的語文”

木棉花開

新課標(biāo)背景下，閱讀課程與教學(xué)應(yīng)該有怎樣的新樣態(tài)？2023年5月11—12日，高青六中全體語文教師參加了山東省“新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)新樣態(tài)”專題研討會(huì)。會(huì)議既有一線教師的教學(xué)探索，有專家點(diǎn)評，亦有專家報(bào)告。老師們在聽評課中接受新理念的洗禮，在反思中內(nèi)化提高。 　　新理念指導(dǎo)下的新課堂的新樣態(tài) ——張偉忠博士評課整理 高青六中岳向麗 高品質(zhì)的六節(jié)課，無論是形式還是內(nèi)容，無論是從教法到學(xué)法，都給我們呈現(xiàn)了耳目一新的，令人深入思考的，新理念指導(dǎo)下的新課堂的新樣態(tài)。 課堂的“真”，即真學(xué)習(xí)，對學(xué)生的感受、理解、疑問的重視，對現(xiàn)場學(xué)生的高度的關(guān)注，讓學(xué)生真的感受、真的理解、真的生長，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。 “化”，即轉(zhuǎn)化，把學(xué)生的感受、發(fā)現(xiàn)、疑問轉(zhuǎn)化為我們課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思路。教的精準(zhǔn)是建立在對學(xué)情的了解和分析的基礎(chǔ)之上的，基于學(xué)情的新課堂，基于學(xué)生的感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的新課堂，這不只是一種形式，更是支持行為的一種理念。書本語言轉(zhuǎn)化為生活語言，學(xué)生說著教參教輔的話，教師要引導(dǎo)，把書本上的話，轉(zhuǎn)為自己的理解和言行。 理念轉(zhuǎn)化為行為，不是形式上的貼合，而是一種無縫的對接和融合。當(dāng)今的環(huán)境出現(xiàn)了很多的新術(shù)語和新名詞，怎樣把這些術(shù)語轉(zhuǎn)化成理念，由這些新的理念來指導(dǎo)我們的行為，我們必須要有自己的思想，如果我們沒有自己的思想，就容易被這些新的術(shù)語牽著鼻子跑。我們可以在單篇教學(xué)、群文閱讀、名著導(dǎo)讀中挖掘，挖掘出自己獨(dú)有的東西，讓學(xué)生體會(huì)到挖掘的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。我們可能只是在做搬的工作、傳遞的工作、傳授灌輸?shù)墓ぷ鳎@樣留給學(xué)生的只是浮光掠影。學(xué)生學(xué)習(xí)一些觀念和方法不是通過語言實(shí)踐得到的，而是我們教師講給學(xué)生的，很難形成學(xué)生的素養(yǎng)。 知識轉(zhuǎn)化成智慧，課堂的深度與厚度，需要閱讀大量的內(nèi)容方能上好一節(jié)課，每節(jié)課的準(zhǔn)備工作是一口深井。通過閱讀與深挖教材，讓自己的教學(xué)水平提高一個(gè)檔次；同時(shí)把一些好的設(shè)計(jì)與解讀轉(zhuǎn)化為自己的理解和改造，并進(jìn)行運(yùn)用。把自己明白的內(nèi)容，用學(xué)生明白的方式，講出來，教出來。這種轉(zhuǎn)化，是非常必要的。教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知的過程，經(jīng)歷過程以后，學(xué)生才能形成一個(gè)大概念，對世界、自然、自我有一個(gè)深刻的認(rèn)識。 當(dāng)課堂氣氛沉悶的時(shí)候，往往是老師以自我表現(xiàn)為主的時(shí)候，教師用自己的思路壓制了學(xué)生的思路，必須用教師的講，學(xué)生才能理解。我們教師要辯證的看待學(xué)生的水平，要在學(xué)生起點(diǎn)的位置達(dá)到我們想要的終點(diǎn)。讀書和教學(xué)是一體的，教學(xué)和研究也是一體的，中間的連接點(diǎn)就是學(xué)情，就是學(xué)生的問題，學(xué)生的感受和發(fā)現(xiàn)，把它作為教學(xué)的起點(diǎn)，不斷的挖缺，最終教師的素養(yǎng)和學(xué)生的素養(yǎng)都有提高。 從學(xué)理的角度闡釋一堂好課 高青六中李沙 王榮生教授曾指出：對教案與課例進(jìn)行研究，關(guān)鍵是做學(xué)理的闡釋，要在剝除教師個(gè)人因素之后揭示出一堂課的“何以好”或者“何以不好”。而作學(xué)理的闡釋，從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照，可能要比單從教學(xué)方法的角度著眼更有作為。接下來，我將從教學(xué)內(nèi)容的角度就《新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)新樣態(tài)》的幾節(jié)研討課，淺談一下個(gè)人感受。 《多面魯迅專題閱讀》一課中，高傳龍老師先是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、品讀到魯迅先生作為一個(gè)常人的“愛開玩笑”“孩子氣”“關(guān)愛他人”的性格特點(diǎn)。詩歌《有的人》與課外閱讀資料的引入，又讓學(xué)生認(rèn)識到了一個(gè)偉人高尚的人格、杰出的貢獻(xiàn)。課堂前后部分的結(jié)合的確映照了課題中的“多面”二字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文字中傳達(dá)出的人物品質(zhì)是這節(jié)課做的主要事情，這是符合六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)段要求的。我想有了這樣的認(rèn)知，再接觸魯迅作品或者其他偉人的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有不一樣的視野。 “抓住關(guān)鍵詞句，體味小桃樹的沒出息?！痹谄肺觥兑豢眯√覙洹分械奈镄浴靶√覙洹钡奶攸c(diǎn)時(shí)，許多教學(xué)習(xí)慣這樣設(shè)計(jì)。何謂關(guān)鍵詞句？為什么選擇這個(gè)詞而沒有選擇那個(gè)詞？好像言之有理即可。張奎老師在處理這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，向前多走了一步。他引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中多次反復(fù)的語句，關(guān)注某個(gè)形容詞、副詞等。從語句出現(xiàn)的次數(shù)，詞性的角度定義了何謂關(guān)鍵詞句。這種語文要素的深入挖掘就為學(xué)生的思考提供了一種方法的指導(dǎo)。張老師不是把對教材的理解教給學(xué)生，而是把教材理解的方法教給學(xué)生。 《莊子與惠子游于濠梁之上》是思維含量極高的一堂課。以往的教學(xué)中，我們習(xí)慣將莊子與惠子第一回合的較量歸結(jié)為：以子之矛攻子之盾，認(rèn)為勝出者為莊子。第二回合的較量歸結(jié)為：巧換概念，認(rèn)為勝出者依舊是莊子。劉帥老師引入了“同一律”“矛盾律”的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解了第一回合中。莊子陷入了惠子的邏輯之中，致自己于尷尬之地。緊接著劉老師用補(bǔ)足語氣詞的方式，將學(xué)生體驗(yàn)到的邏輯思維表達(dá)出來。我想：盡管學(xué)生對“同一律”“矛盾律”這樣的概念目前還不能完全理解，但是這些概念的確為學(xué)生打開了思維的一扇窗。而且這些概念的引入也的確引領(lǐng)學(xué)生明白了莊子惠子之辯的奧妙。 學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為：語文是一門人文性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。盡管學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)含著許多只可意會(huì)不可言傳的情感體驗(yàn)。但是我們不能因此忽視語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。因此我認(rèn)為一堂好的語文課是一堂目標(biāo)明確，將集中的教學(xué)內(nèi)容講通透，使學(xué)生聽明白、有生長的課堂。 以一斑窺全豹，以一篇見全類 ——觀張奎老師的《一棵小桃樹》有感 高青六中苗海梅 這次省里發(fā)起的“新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)新樣態(tài)專題研討會(huì)”是對新課標(biāo)理念的實(shí)踐，也是呈現(xiàn)閱讀教學(xué)新樣態(tài)的一種探索，應(yīng)該說各位老師都教出了新課改的新理念，教出了新課改的新樣態(tài)，也是教出了自己的教學(xué)風(fēng)格。高傳龍老師的循循善誘，高倩倩老師的大氣，張奎老師的散文閱讀教學(xué)的細(xì)致與飽滿，劉帥老師的幽默睿智，胡崇海老師的古典文學(xué)的素養(yǎng)，都讓我佩服。 因個(gè)人比較喜歡散文，故對張奎老師所講的《一棵小桃樹》關(guān)注多了些。我從這堂課里，學(xué)到了“以一篇窺全類”的散文教學(xué)方法，真正遵循并實(shí)踐了新課改的理念。我從以下幾方面來談?wù)剰埨蠋煂φn改理念的實(shí)施。 1.關(guān)注單元導(dǎo)讀，明確大概念。 老師先要求“結(jié)合單元導(dǎo)讀，歸納出本文最突出的一個(gè)寫作方法”，學(xué)生自然答出“托物言志”。一下子扣住了這個(gè)單元兩種寫法“借景抒情”“托物言志”的一種，將本文的重難點(diǎn)拎出來，這也算是個(gè)引入。按我的教法，就是學(xué)好“托物言志”這種寫法，就是靜止地搞清“物”是什么，它跟“我的志向”有什么聯(lián)系。也就是教好這一篇就好了。 而張老師出示的目標(biāo)則是：“在自主學(xué)習(xí)，圈畫并賞析小桃樹沒出息語句基礎(chǔ)之上，簡要重點(diǎn)詞語、反復(fù)描述、人物情感表達(dá)對托物言志寫法的作用”。我發(fā)現(xiàn)張老師不只是在教這一篇，而是要教會(huì)學(xué)生托物言志類散文的閱讀方法，其實(shí)也是寫散文的方法，這不就是統(tǒng)領(lǐng)這一類散文的“帥”，這就是那個(gè)大概念。我想這個(gè)提出是真正需要下一番研究的苦功夫的。 2.關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)，了解真學(xué)情 平時(shí)自己教自讀課文，也就是讓學(xué)生自己讀讀，找1-2個(gè)主問題讓學(xué)生解決掉就好了。而張老師讓學(xué)生分別關(guān)注了單元導(dǎo)讀、旁批、閱讀提示，不只是對學(xué)情有了初步了解，更是教會(huì)了學(xué)生讀散文的閱讀方法：讀散文時(shí)要關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的描寫；讀散文時(shí)一定要關(guān)注作者的情感；讀散文時(shí)要關(guān)注重點(diǎn)字詞。我平時(shí)不以為意的旁批，原來也“大有深意”。故得知，經(jīng)過改編后的統(tǒng)編教材，其助學(xué)系統(tǒng)，不容忽視。其中可能含有教學(xué)重難點(diǎn)，也可能含有具體的閱讀方法。 3.關(guān)注三寫法，助推新生成 首先關(guān)注反復(fù)描寫，先讓學(xué)生找出描寫小桃樹“沒出息”的句子，然后讀出來，初步感受桃樹的沒出息。 其次關(guān)注重點(diǎn)字詞，先讓學(xué)生在喜歡的句子上標(biāo)出體現(xiàn)沒出息的詞語，如動(dòng)詞“緊抱”、形容詞“猥瑣”、副詞“立即”等等，細(xì)致深入體會(huì)小桃樹的“沒出息”，讓學(xué)生對小桃樹的可憐深入內(nèi)心，更教會(huì)學(xué)生這就是品讀。 最后關(guān)注情感的波折，在品析了小桃樹的“沒出息”和“有出息”后，兩相比較了作者的情感突轉(zhuǎn)，有可憐同情專項(xiàng)感激敬佩。 巧妙的是張老師抓住了旁批，并能從旁批中發(fā)現(xiàn)托物言志類散文閱讀的作用，而且還能靈活實(shí)踐，實(shí)在是令人佩服。 當(dāng)然，還有很多值得我學(xué)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)，像調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際生活感受，理解“委屈”“瘦瘦的，黃黃的”“彎著頭”等詞語，巧妙地將“樹”與“人”聯(lián)系；貼近學(xué)情，不舍地追問和適時(shí)的點(diǎn)撥；插入賈平凹資料后，再來加入感受理解小桃樹，也是“樹與人”相連的巧妙支架；幾乎關(guān)注了所有學(xué)生的參與度，特別是給予了后面學(xué)生信任與鼓舞；最后將作者眼里心里的小桃樹上升到“每一個(gè)人都是一棵小桃樹”，此時(shí)，我們要學(xué)會(huì)樂觀堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)守，將學(xué)生的情感推向高潮。 這節(jié)課細(xì)致飽滿，真正地尊重了學(xué)情，實(shí)踐了新課改的理念。 新課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)新樣態(tài)心得體會(huì) 高青六中劉瑜璇 在這次“閱讀教學(xué)新樣態(tài)”專題研討會(huì)上，我受益頗多。因現(xiàn)在擔(dān)任初三年級的教學(xué)任務(wù)，于是在高老師執(zhí)教的《<賣炭翁>1+X閱讀》這節(jié)課上有些感悟和反思。 高老師的課堂整體輕松愉快，整節(jié)課以“筆諍時(shí)事，心懷蒼生”為主題，用幽默而不乏深意的語言和孩子們“打成一片”。課堂本著“貼著學(xué)生走”展開，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也都非常新穎，高老師通過給學(xué)生布置拍特寫鏡頭的情景任務(wù)，讓學(xué)生在在任務(wù)中體察作者情感，又通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟、讀懂、讀通。同時(shí)高老師在執(zhí)教時(shí)將《賣炭翁》與《觀刈麥》兩首詩放在一起，既能夠讓學(xué)生更好的體察當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的民不聊生，也拓寬了學(xué)生的知識面。 聽到這里我不禁聯(lián)想到自己在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)是多么的草率。學(xué)習(xí)這篇詩作，目的不僅僅是背誦詩歌、機(jī)械的掌握詩詞大意和主旨情感，而是應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生真正感受詩中所寄寓的情感。 課程改革的核心是新課程的實(shí)施，而教材和教師則是新課程實(shí)施的重要角色，教材是不變的，所以需要我們教師在教學(xué)中細(xì)心揣摩與發(fā)現(xiàn)跟教學(xué)相關(guān)的素材，使得教學(xué)內(nèi)容不斷豐富不斷完善，同時(shí)在這個(gè)過程中不斷充實(shí)自己，為打造更好的課堂而努力。 　　群文閱讀路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮 高青六中趙亞美 曾經(jīng)的我愚蠢的以為“群文閱讀”不過就是把文體類同、主旨相似、形式相近，又或者是作者統(tǒng)一、描寫對象相同的文本放在一起，領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍，簡單走一遍，梳理共性知識的過程，聽了兩堂古詩整合課后，才發(fā)覺自己的淺薄，作為一名語文老師的淺薄。 高倩倩老師的《登幽州臺(tái)歌》《登飛來峰》《望岳》的古詩整合課，由一個(gè)看似簡單的問題出發(fā)，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在不經(jīng)意間就開始了學(xué)生對于文本的思考，接下來的幾個(gè)環(huán)節(jié)由淺至深，由悟至人生際遇，由讀詩到讀作者，在課堂過程中借助朗讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到詩境詩情中，這樣的課堂把簡單的古詩上得有韻味，有意境，有厚度，學(xué)生真正收獲了知識之外的思維的成長。 高永兵老師的《賣炭翁》《觀刈麥》整合課，借助資料，通過將描寫性文字轉(zhuǎn)化成畫面，走近了當(dāng)時(shí)的社會(huì)苦難，當(dāng)學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到畫面的時(shí)候，也就是學(xué)生能夠把握到主旨的時(shí)候，也就是把簡短的詩讀厚重的時(shí)候。 這樣的兩節(jié)課讓我突然頓悟，群文閱讀課決不是知識層面簡單的求中存異又或者是異中求同的簡單的停留在生硬的組合在一起的但其實(shí)還是“零碎化”的教學(xué)層面。群文閱讀我們要做的是教師首先要深入閱讀，發(fā)現(xiàn)最能夠提升學(xué)生思維的最值得教的點(diǎn)。群文閱讀教的不是知識，而是能力：明晰知識之間的聯(lián)系的能力，建立完整的知識結(jié)構(gòu)的能力，使龐雜的知識得到融通的能力。 從知識提取到素養(yǎng)的培養(yǎng)，這才是群文閱讀要走的路。這可能很難，這可能需要時(shí)間，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?lt;/p>