打破邊界，群詩閱讀

青葵教室

本月教師群的第一篇作業(yè)就是以“邊界”為話題，我苦思冥想許久，決定以我周三教研，分享群詩閱讀教學(xué)策略，來談打破邊界問題。 　　在這個(gè)“內(nèi)卷”的時(shí)代下，古詩教學(xué)變得異常的艱難，如果還是用老教法老套路，吸引不了現(xiàn)在的小學(xué)生的。公立幼兒園雖然不能提早的學(xué)數(shù)學(xué)拼音這些知識，但他們瞄準(zhǔn)了經(jīng)典，讓孩子們讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩》《千字文》。 比如我家兒子小團(tuán)子上小班的時(shí)候，老師在清明節(jié)教他們杜牧的《清明》，端午節(jié)又教他們背誦文天祥的《端午即事》，回家就來考我：“媽媽，文天祥的五月五日五，贈(zèng)我一枝艾。后面是什么？”我心想：啊，文天祥有寫這首詩嗎？還真不會(huì)，想想糊弄一下娃吧！一本正經(jīng)地說：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！毙F(tuán)子大怒：“不對，不對。”然后一句一句教我，我一邊汗顏八句律詩，幼兒園小朋友竟然一字不落背誦下來，一邊想自己不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，怕以后都會(huì)被兒子鄙視了。讀中班后，學(xué)的古詩就更多了，《山行》、《畫》、《山村詠懷》等等。 早教類產(chǎn)品的普遍使用，也是我們不得不使用群詩閱讀教學(xué)的一個(gè)重要原因。比如巧虎在25月齡開始每個(gè)月都有一首古詩韻律歌，唱、誦讀、跳、點(diǎn)讀筆、書籍配套使用，孩子在入小學(xué)前，基本能掌握將近50首古詩，首首都是小學(xué)必背古詩詞的詩篇。我的兒子小團(tuán)子，雖然兩歲半還不會(huì)開口說話，但在堅(jiān)持閱讀和巧虎早教下，他三歲半能看到一池塘荷花說出：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。如果還用老教法：“孩子們，讓我們來把古詩讀準(zhǔn)確?！焙⒆觽冃南耄何叶寄鼙痴b了，老師居然還要我讀準(zhǔn)確。老教法——孩子們，讓我們把古詩的節(jié)奏讀準(zhǔn)確吧！更多孩子走神，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)會(huì)了。 還有很多原因，導(dǎo)致打破一首詩的邊界，進(jìn)行群詩閱讀成為了一個(gè)必然的選擇。從部編版教材能看到，一年級上只有一首《靜夜思》，一年級下12課是古詩二首《池上》、《小池》，二年級上8課《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》19課《夜宿山寺》《敕勒歌》，二年級下1課《詠柳》、《村居》和15課《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》。在我看來這是為三年級開始古詩三首的群詩閱讀打基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了教材的一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。兩首詩的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用對比教學(xué)，比如不用老套的讀正確、讀流利、讀出感情。而是讀詩題，你能找出什么秘密？讀古詩，你能發(fā)現(xiàn)什么相似的地方？邊讀邊想它們之間有什么不同之處呢？ 打破邊界，不再拘泥于一首詩的時(shí)候，孩子們的思維就拓展了。比如說《小池》和《池上》，讀詩題，孩子們發(fā)現(xiàn)都是寫了池，一個(gè)池在前，一個(gè)池在后。老師順勢引導(dǎo)，那讀詩題，最后結(jié)束時(shí)，你的嘴巴是張開還是閉上的呢？孩子們發(fā)現(xiàn)《小池》讀題后，嘴巴是閉緊的，《池上》嘴巴是張開的。老師順勢說——嘴巴的張開和緊閉于詩歌的情感有關(guān)聯(lián)嗎，讓我們一起讀讀古詩。此時(shí)孩子讀詩就會(huì)更加投入，而且能發(fā)現(xiàn)一首詩的情感比較強(qiáng)烈和明顯，一首詩的情感會(huì)含蓄和收斂。像探秘一樣把兩首詩的邊界打開，孩子們的興趣立馬提高。 當(dāng)然課后習(xí)題就是一種打破邊界進(jìn)行對比閱讀和群詩閱讀的鑰匙。這當(dāng)然就是關(guān)注群詩閱讀的文本關(guān)聯(lián)度，從詩文主題思想、體裁特點(diǎn)、語言風(fēng)格、情感表達(dá)出發(fā)，單篇的詩歌就變得有意思起來。 最后我以自己的課例，五年級下第一課《古詩三首》（《四時(shí)田園雜興》、《稚子弄冰》、《村晚》，探古代兒童童年樂趣）和第九課的《古詩三首》（《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《聞官軍收河南河北》，探責(zé)任擔(dān)當(dāng)），向大家展現(xiàn)了群詩閱讀的好處。除了以教材編訂的三首詩歌為主，還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)孩子所學(xué)的詩歌。 　　教學(xué)的本身也許就沒有邊界，需要我們不斷探究，不斷去觸碰邊界，打破邊界。