小初話銜接，合力促成長——記寧武縣2022——2023學年小初銜接語文教研活動（東關(guān)小學校專場）

曹麗芳

小初研學促成長逐夢前行在路上 　　春風潤物，教研如期。為了進一步增強中小學教師之間的交流，推進中小學課堂教學策略的研究，探尋中小學教學銜接的途徑，全面提升課堂教學質(zhì)量， 2023年5月12日上午，在縣教研室的組織、安排下，寧武縣西關(guān)小學五、六年級語文教師跟隨校長呂利云赴東關(guān)小學參加小初銜接語文教研活動。 活動伊始由東關(guān)小學校長崔淑英致開幕詞，崔校長富有感染力的講話讓在座的領(lǐng)導(dǎo)、老師們都意識到我們必須盡快行動起來，做好小初銜接工作，這就需要我們每個人充分發(fā)揮自己的才能去探究、研討、成長。 教研室主任丁敏用甜美的聲音提出此次教研活動的初衷以及我們要踐行的目標：春之美在于生機和勃發(fā)，教之美在于鉆研和提升。 　　東關(guān)小學王莉霞、寧武一中楊晉兩位老師承擔了此次活動的課堂展示，他們努力遵循新課標視域下的教學策略，力求課堂的新穎和實效，各自呈現(xiàn)了具有小初銜接特點的課堂教學。 　　王莉霞老師執(zhí)教的《為人民服務(wù)》注重方法的引導(dǎo)，通過學方法、用方法，讓學生短時間內(nèi)完成即興演講。(一)導(dǎo)入新課 王老師通過談話的方式拉進和學生的距離，讓孩子在談話中逐漸清晰好的演講稿一定是讓大家記得住、說得清。從而明確本節(jié)課的主任務(wù)：探究方法，學習表達。(二)把握要點，聚焦方法。 首先，王老師根據(jù)學生課前預(yù)習，引導(dǎo)學生把握觀點、理清要點。明確圍繞“為人民服務(wù)”這一中心論點分四個觀點展開論證。 其次，引導(dǎo)學生通過朗讀明確只有“觀點+分析+結(jié)論”這樣的結(jié)構(gòu)才能將論點講清楚。同時指導(dǎo)朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等教學生如何演講。(三)運用方法，即興表達。 小組合作運用所學方法，即興表達。短暫交流后，學生自信滿滿地走上講臺，根據(jù)說話小貼士流暢自如地演講，贏得臺下陣陣掌聲。 　　楊晉老師以一個音樂輕快、學生熟悉、內(nèi)容溫馨的動畫片——《清平樂?村居》引入今天的新課《散步》。讓剛剛結(jié)束一堂課學習的學生、老師瞬間放松了很多，無形融入到本節(jié)課的學習。 楊老師《散步》的教學設(shè)計有創(chuàng)意，比較好的體現(xiàn)了課改新理念。課堂教學有條不紊，張弛有度，注意師生平等，互動中注重學生自主學習和分享表達的培養(yǎng)。短短的四十分鐘，學生在楊老師的指導(dǎo)下，進行自主探究、分享交流，教學效果良好。教學亮點 1.教師專業(yè)基本功較好，注重生本課堂，課堂教學環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，讓學生在自讀自悟中感受《散步》一文的語言之美和情感之美。 2.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出示“對聯(lián)”讓學生寫橫批環(huán)節(jié)頗具新意，確實有利于引導(dǎo)學生深入領(lǐng)會文章主題。 3.“品詞析句”環(huán)節(jié)，楊老師讓學生找出自己認為最妙的一個詞，最美的一句話，最精彩的一段文字，讀一讀，品一品。學生在楊老師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到了品味語言的方法，情緒立刻高昂起來，積極的探討文中寫景和對稱的句子，真可謂是“一石激起千層浪”。相信學生在本節(jié)課掌握的學習方法以及潤物無聲的情感教育將使其受益終身。 　　東關(guān)小學元增榮老師就《為人民服務(wù)》這一課的教學做了深入的解讀。本課設(shè)計運用“思辨性”課堂教學策略，圍繞課后練習第二題，引導(dǎo)學生了解課文圍繞主要觀點講了哪些？再讓學生思考這些內(nèi)容與課題之間的關(guān)系，了解課文是怎樣圍繞中心論點進行論述從而梳理課文行文的思路，了解段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，體會課文遣詞用語確嚴謹，并借助相關(guān)閱讀資料進一步領(lǐng)會文章“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵。1.“把握觀點，理清要點”操作策略 通過深入探究，明確作者的中心論點是“為人民服務(wù)”，為了闡述清楚這一中心論點，作者有針對性的提出了“如何看待生死”“如何看待批評”“如何看待困難”“如何看待團結(jié)”四個分論點。這個環(huán)節(jié)教師可以啟發(fā)學生閱讀思辨這段話中四個論點的順序能否調(diào)換等問題，讓學生在朗讀、比較、分析等語文實踐中梳理觀點、事實與材料，明白句子與句子之間的關(guān)系，感受論述類文本語言表達的嚴謹性和邏輯性。2.“推理思路，聚焦方法”操作策略 通過深入探究，明確作者的中心論點是人總是要死的，但死的意義有不同。為了闡述清楚這一論點，作者先引用古人的話來提出觀點，學習時，可以先讓學生借助閱讀經(jīng)驗說說對司馬遷的了解，隨機了解名言的意思,根據(jù)回答補充出示有關(guān)司馬遷這一名言來歷的資料,引導(dǎo)學生體會司馬遷對于死的意義的理解。接著進行分析具體說明了兩種不同的死的意義和價值。學習時，用張思德的例子證明開頭第一句話的觀點，得出“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還重”的結(jié)論。3.“思路遷移，明確方法”操作策略 學習第三自然段時，結(jié)合課后習題3的提示，關(guān)注“因為……所以……”“不管……都……”“只要……就……”這幾個關(guān)聯(lián)詞。通過去掉關(guān)聯(lián)詞對比閱讀等方法，感受有關(guān)聯(lián)詞的句子之間關(guān)系緊密，意思層層遞進的論述特點，明確作者為了表明“我們”是為“人民”服務(wù)的，具體清晰有層次地闡述了“我們歡迎批評”“歡迎任何人的批評”“接受任何人的只要正確的批評”。體現(xiàn)了表達方式服務(wù)于表達意圖的宗旨。 　　一中葛雪琦老師為我們帶來講座《語文教學中，小初銜接問題之探究》首先分析了初中試卷要求：1.基礎(chǔ)字詞、書法鑒賞。2.通過閱讀概括理解。3.古詩積累、詩詞鑒賞。4.古文、現(xiàn)代文、非連續(xù)性文本閱讀鑒賞。5.語言運用能力考察?；谶@樣的學科素養(yǎng)要求，我們深刻認識到在今后的教學中應(yīng)注重分析、理解能力的培養(yǎng)。 其次為我們明確了中小學語文課程標準要求：1.在閱讀方法上，由小學“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；在理解和分析評價方面，由小學“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中“對課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。2.把握中小學語文教材內(nèi)容適當延伸，加深新課程標準采用九年一貫的整體設(shè)計思路，在“總目標”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級四個學段分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。3.注重學生學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行文正確的習慣；養(yǎng)成獨立思考的習慣；養(yǎng)成主動做筆記學會記要點的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成課外閱讀的習慣。4.改革課堂教學，改進教學方式。語文不僅是一種技能，同時更是一種文化。在教學方法上要重視學生主體意識的培養(yǎng)，注重學生的學習過程，將能力訓練和學生語言實踐感悟有機結(jié)合。5.從試題編制中看小初銜接(1)突出“學生發(fā)展為本”和“面向全體學生”理念的要求。(2)注重理論聯(lián)系實踐，學以致用。(3)堅持“時代性與綜合性統(tǒng)一”的思想。(4)體現(xiàn)“學科滲透德育”的思想。 最后葛老師提出我們要讓小初銜接更緊密應(yīng)及時更新觀念，關(guān)注思維表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，提供策略或示例指導(dǎo)。 　　“教而不研則淺，研而不教則空”教與研一定是如影隨形的，這樣我們的教研活動才會有意義。西關(guān)小學張瑞芳老師認真聽課，用心思考，從課堂教學環(huán)節(jié)逐一談了自己的收獲，讓在場的老師們慌亂梳理的思維逐漸明晰。 　　西關(guān)小學校長呂利云在指導(dǎo)交流環(huán)節(jié)對上午做課的教師大加贊賞，對此次活動所取得的成功予以肯定。“關(guān)注”和“傾聽”是呂校長提倡大家向兩位老師學習的地方。她說作為教師我們一定要學會扮演好自己的角色，將課堂還給學生，讓學生在自主探究、思辨表達中成長起來。小學和初中的教師也一定要攜手共進，為打造和諧高效的課堂而努力。 　　“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！北敬窝杏懟顒?，參會的語文老師在一起分享、探討，思想在交流與碰撞中升華！小初銜接融合教研活動，讓教師對銜接的統(tǒng)整把握與提升、學段的密切融合與深入，拓寬了思路，明確了方向。 泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當是向人傳遞生命的氣息?！鄙幌?，學習不止。在思維的碰撞中，我們都為自身的成長積蓄了一份力量。教之有味，研之不盡。小初銜接，我們的探索在路上。這是一次嘗試，更是一次出發(fā)。我們期待著更多的思考，更多的踐行。讓我們攜手共進，使每一個生命都能在我們的課堂中自由地綻放！