關(guān)愛學(xué)生，幸福成長——王桃園小學(xué)積極備課，打造高效課堂

劉

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。教師在研究教材的同時(shí),還要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,以及對學(xué)困生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 提高學(xué)生素質(zhì) 素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時(shí)，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā),對教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。 相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信.學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無定向性等特點(diǎn).小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績的高低,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力.要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”！