［教研動態(tài)］“健康、德行、聰明”三位一體課程解讀

方小東渡鎮(zhèn)幼兒園

康德曾說，“人只有通過教育才能成為人”，而學前教育課程，作為實現(xiàn)教育目的的載體，承擔著學前教育價值實現(xiàn)的重任?！敖】怠さ滦小ぢ斆鳌比灰惑w課程以兒童為主體，以康德知識要素構(gòu)成理論、建構(gòu)主義學習理論、認知發(fā)展理論和行為主義理論等為理論基礎，以“健康、德行、聰明”為學前課程價值的立論基點，將三位一體課程置于聯(lián)系的、發(fā)展的、靜態(tài)與動態(tài)互補、個性與共性相結(jié)合的背景中考察，對“健康·德行·聰明”三位一體課程的理念，目標、內(nèi)容、實施、評價等問題進行了研究，提出了在一日生活和專題活動中建構(gòu)學前教育三位一體課程。 本次教研將借鑒康德的知識要素構(gòu)成論的邏輯思維，從“數(shù)量、質(zhì)量、因果性、必然性、時間、空間”六個方面的因素對“健康·德行·聰明”三位一體課程進行說明，并從此角度分析三位一體課程的價值取向、課程內(nèi)容、課程實施與評價、課程特色和生成原因。并基于此，闡明“健康·德行·聰明”三位一體課程的落地保障。 小陳老師從課程理念、總體目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面進行了闡述，老師們充分了解了三位一體課程的特點。 我們將從全面發(fā)展的教育理念出發(fā)根據(jù)學前兒童的發(fā)展水平及由此呈現(xiàn)出的特點，將“全面發(fā)展”的教育理念我們將從全面發(fā)展的教育理念具體化為“聰明、德行、健康”三位一體的概念，并將通過六個要素、六個維度、六個目標的教學方法，將三位一體的概念落實到教學實踐活動中去。 教師們也將通過此理念，更加清晰地拓寬兒童的視野，豐富兒童的思維，促進兒童情感認知社會行為環(huán)境之間的互動。縉云縣東渡鎮(zhèn)幼兒園