“著火了”——鑫源幼兒園小二班自主游戲故事

鑫源幼兒園中二班

游戲來源 　　《指南》中明確指出:“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！?lt;/p> 著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生也說過“游戲是兒童心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命?！睆拇丝梢钥闯鲇螒?qū)τ趦和闹匾?游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。 觀察實錄 觀察時間：2023年4月觀察地點：戶外自主運動區(qū)觀察班級：小二班觀察教師：蔣明珠觀察目的（背景）： 前幾天園里組織孩子們開展了一次消防演練，這類安全演練每學(xué)期都有，活動結(jié)束后，這件事很快在我頭腦“日程”中刪除了。 今天上午帶孩子戶外自主活動，我看著幾個孩子在胡亂地跑著追逐，似乎對什么都沒有興趣，正準(zhǔn)備叫住他們，突然聽見有孩子喊：“著火啦！著火啦……”我尋聲過去，只見我們班楊藝芯，楊詠韜，翟棣幾個小朋友在喊著，著火了” 著火了，我聞聲走過去問：哪里著火了？她們說“這里”這里 游戲內(nèi)容 　　這時，楊藝芯、張昕妤、楊詠韜、翟棣幾個小朋友帶著帽子化身成了消防叔叔 正在玩滑梯的梁烽瑞小朋友被喊聲吸引，說：“我們一起去救火吧！”。于是，幾個小朋友化身消防員，用帽子假裝在籃子里面去打水，并做出用水撲火的動作，像極了一個正在奮戰(zhàn)在滅火一線的消防員。 哎呀，火太大了，怎么辦呢？正在玩耍的陳舒涵看著這一情況，也加入了進(jìn)來，這次他們幾個小朋友坐在了籃子里面。 翟棣說，快，把我們吊上去！這樣火就會滅了。他們把籃子當(dāng)成了吊車，可以申高。 　　陳舒涵小朋友扮演了一位在火場受傷的人，躺在地上一動不動，這時有楊凌郗、張昕妤、龔依諾幾個小朋友發(fā)現(xiàn)了，她們立刻扮演起了醫(yī)生和護(hù)士，對“傷者”進(jìn)行搶救。最終傷者痊愈，又開始生龍活虎的游戲去了。 看著孩子們意猶未盡的模樣，我不禁想:有時我們老師煞費苦心給孩子準(zhǔn)備的游戲，孩子們似乎并不“樂意”，有時孩子們自主開展的游戲卻樂此不疲。 游戲解讀 解讀1：小班幼兒有著極強的模仿能力和強烈的英雄情結(jié)。《指南》中指出：幼兒能用聲音、動作、姿態(tài)模擬自然界的事物和生活情景。孩子們能在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的一系列模擬現(xiàn)場等情景表演。義宸、梓博、書巖是模仿能力很強的孩子，他們在游戲中主動模仿消防員的動作及傷員的狀態(tài)，雖然有時表達(dá)不是特別清楚，但在模仿中鞏固了對火災(zāi)的危險性的認(rèn)識和簡單的撲救方法。在游戲中，他們通過角色表演，體驗了“消防員救人”的成就感。解讀2：小班幼兒初步浮現(xiàn)合作意識，體驗共同游戲的樂趣。在集體游戲里，孩子們在自主交往中有著越來越多的交流，在小班年齡段已經(jīng)開始出現(xiàn)了簡單的合作意識，需要在不斷去溝通去配合去磨合從而獲得合作成功的初步體驗，悅?cè)辉谟螒蛑酗@然更有主動意識，例如在“救人”過程中主動打電話求救，并吆喝旁邊的小女生一起商討解救傷員。解讀3：游戲中生活經(jīng)驗的遷移，為幼兒自主游戲提供經(jīng)驗支持。通過我們?nèi)粘０踩逃n及演練活動，豐富幼兒生活經(jīng)驗，多樣的社會經(jīng)驗是幼兒在游戲過程中發(fā)散思維、發(fā)揮想象的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒思維能力、交往能力、解決問題的能力進(jìn)一步發(fā)展。在戶外消防游戲中，有的孩子們也許并沒有表現(xiàn)出特別的熱情，但卻在心里植下消防的種子，不僅知道了火災(zāi)如何逃生，更想體驗消防員滅火的過程，這種經(jīng)驗的積累為孩子游戲提供了基礎(chǔ)。 支持策略 　　1.保障幼兒游戲時間，關(guān)注游戲安全。 在短時間的游戲中，幼兒更多的表現(xiàn)為旁觀行為、閑散行為、過度性行為及一些實物游戲和簡單模仿游戲。幼兒的想象力、創(chuàng)造力很難發(fā)揮，因而影響了幼兒游戲的質(zhì)量和經(jīng)驗的提升，因此，充足的游戲時間，是幼兒自主游戲有效開展的保障。同時保障幼兒游戲活動安全，做到合理安排活動場地，檢查游戲設(shè)施設(shè)備，強調(diào)游戲規(guī)則等，可以避免和減少幼兒戶外游戲中的不安全行為，防止事故的發(fā)生。 2.給與幼兒充分選擇的權(quán)利，不過多干涉。 戶外自主活動的核心要點就是自主，把游戲選擇權(quán)完全交給幼兒，讓幼兒能夠自由的選擇游戲場所，游戲模式和游戲伙伴。當(dāng)幼兒對某游戲提不起興致時，教師應(yīng)隨機改變游戲策略，而不是立馬叫?；蛘唏R上干預(yù)教幼兒怎么玩，這樣不僅破壞了幼兒對游戲的體驗，還打斷了幼兒思維發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)然，教師也不能放任幼兒不管，幼兒在游戲過程中遇到困難時，教師應(yīng)及時給予一定的引導(dǎo)，做好自身引導(dǎo)者的工作。3.豐富幼兒戶外游戲材料，提升游戲活動質(zhì)量。為幼兒提供豐富性、趣味性的材料，支撐孩子們多樣玩法，提供不同層次、不同材質(zhì)、不同高度的材料挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)愉快、信任、安全的心理氛圍，讓孩子們更能自主的游戲玩耍。