“教”無(wú)涯，“研”不盡——129團(tuán)中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)組檢查課

一二九團(tuán)中學(xué) 楊敏

為了規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)也作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)年終考核的依據(jù)，129團(tuán)中學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)組特于2023年4月17日—2023年4月26日開(kāi)展了“以研促教，教研相長(zhǎng)”的教學(xué)檢查活動(dòng)。本次檢查由田霞主任擔(dān)任組長(zhǎng)，黨政副校長(zhǎng)、楊敏、王琴、邵榮、張春紅、周幫榮擔(dān)任組員。 一年級(jí)組 　　袁梅老師的《比大?。?）》，課堂井然有序，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)渡自然，運(yùn)用球類大小的不同，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“多一些、多得多、少一些、少的多”這些比較大小的詞，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高； 　　王振紅老師的《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》，計(jì)算課堂的枯燥被王老師設(shè)置的“吃玉米”活動(dòng)所治愈，學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，用擺小棒和數(shù)的組成兩種方式說(shuō)出算理，正確計(jì)算。 二年級(jí)組 　　楊敏老師的《同級(jí)混合運(yùn)算》，借助“世界上先有雞還是先有蛋”這一主題，向?qū)W生滲透到世間萬(wàn)物皆有規(guī)律，并不是所有事都有理由。再以計(jì)算王國(guó)為引，整節(jié)課堂使學(xué)生沉浸在幫助計(jì)算王國(guó)解決問(wèn)題的情景中學(xué)習(xí)新知，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。 　　王亮老師的《有余數(shù)的除法的意義》，開(kāi)始便以“抱一抱”的游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)，再以用9根小棒、10根小棒擺三角形的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受余數(shù)在數(shù)學(xué)問(wèn)題中出現(xiàn)的意義，最后借助闖關(guān)游戲，鞏固本節(jié)課的新知，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 三年級(jí)組 　　袁高琪老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）》，充分展現(xiàn)了一位老教師對(duì)教材、對(duì)課標(biāo)的深度理解。從多位數(shù)乘一位數(shù)的算理算法導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法依然是要相同數(shù)位對(duì)齊，感受新知舊知的聯(lián)系和區(qū)別。計(jì)算過(guò)程分析到位，講解細(xì)致，使學(xué)生很快掌握計(jì)算方法和算理，并能在后邊的練習(xí)環(huán)節(jié)中正確計(jì)算。 　　余衛(wèi)平老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）》，重難點(diǎn)突出，練習(xí)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，乘法豎式的講解細(xì)致入微，總結(jié)內(nèi)容詳略得當(dāng)，學(xué)生在讀一讀、背一背的過(guò)程中，能夠深入理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法和計(jì)算算理，有助于學(xué)生正確計(jì)算。 四年級(jí)組 　　陳濤老師的《小數(shù)的讀法和寫法》，將課堂還給學(xué)生，從古代錢幣的高度、厚度、重量提煉出小數(shù)，讓學(xué)生先讀、寫小數(shù)，再總結(jié)讀寫方法，最后練習(xí)鞏固。新知的講解站在學(xué)生預(yù)習(xí)的高度上，提高了課堂的知識(shí)高度，使學(xué)生能更多的學(xué)習(xí)書上沒(méi)有的知識(shí)。 　　張勇軍老師的《小數(shù)的大小比較》，用跳高比賽的成績(jī)作為本節(jié)課的切入點(diǎn)，分別詢問(wèn)學(xué)生判斷第一名、第二名、第三名的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)大小比較時(shí)要先看整數(shù)部分，再依次比較小數(shù)部分的大小。張老師用整數(shù)大小比較和小數(shù)大小比較做對(duì)比，使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)并理解運(yùn)勇到小數(shù)大小比較的方法。 五年級(jí)組 　　金晨老師的《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐操作，深入理解分?jǐn)?shù)的意義就是要把一個(gè)整體平均分，取其中的一份或幾份就是幾分之幾。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有層次感，前邊的環(huán)節(jié)能夠?yàn)楹筮叚h(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解分?jǐn)?shù)的意義，再通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義感知分?jǐn)?shù)單位，最后以一個(gè)視頻向?qū)W生講明分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，徹底向?qū)W生解惑分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義。 六年級(jí)組 　　左慧玲老師的《比例的意義》，用我們不同地方使用的國(guó)旗的長(zhǎng)和寬作為新知基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算不同的長(zhǎng)和寬卻有相同的比值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比例。左老師的課堂注重學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，給學(xué)生充分計(jì)算的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)計(jì)算、比較、匯報(bào)，了解比例的意義，能夠正確寫出比例。 　　角洪飛老師的《比例的基本性質(zhì)》，兩個(gè)課堂活動(dòng)貫穿整節(jié)課堂內(nèi)容，活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置非常具體，學(xué)生明確知道自己每個(gè)環(huán)節(jié)該完成的任務(wù)。角老師用填空的方式帶領(lǐng)學(xué)生匯報(bào)比例的基本性質(zhì)的活動(dòng)結(jié)果，學(xué)生根據(jù)提示，能夠很快得出結(jié)論，并在后續(xù)的練習(xí)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用到比例的基本性質(zhì)解題。 　　宋桂麗老師的《正比例》，板書是最大的亮點(diǎn)，宋老師借助生活中常見(jiàn)的購(gòu)物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的回答將“正比例”概念中的重點(diǎn)句、詞展示在黑板上，學(xué)生通過(guò)一句一句的板書，能夠更清晰的了解正比例的意義。 　　課后，田主任又帶著其他聽(tīng)課組老師們進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)課，對(duì)老師們上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)以及不足都做了明確的說(shuō)明，特別是針對(duì)年輕老師的課堂，從課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、到課后作業(yè)的準(zhǔn)備，都一一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，老師們獲益匪淺，紛紛表示，只有將自己教學(xué)中的不足暴露在眾人面前，才能夠促使自己更好的成長(zhǎng)。 　　課堂時(shí)間是有限的，我們汲取知識(shí)的渴望是無(wú)限的。通過(guò)此次教學(xué)課堂的展示，我看到了129團(tuán)數(shù)學(xué)老師們的課堂智慧、設(shè)計(jì)之才，他們能夠把板正的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)成別開(kāi)生面的“活動(dòng)課”，能夠在嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)元素中加入趣味教學(xué)教育，使學(xué)生們不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，而是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，形成數(shù)學(xué)自信，擁有數(shù)學(xué)精神。相信我們的學(xué)生，將會(huì)在越來(lái)越多數(shù)學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，129團(tuán)中學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師們，也能夠在越來(lái)越多的數(shù)學(xué)課堂中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有自身的數(shù)學(xué)魅力。 編輯:楊敏圖片:田霞、張春紅初審:田霞終審:李文濤