心之所向，行能必至——記小店區(qū)教育局華東師范大學(xué)教育學(xué)部區(qū)域教育合作發(fā)展項目&華師大導(dǎo)師進(jìn)校指導(dǎo)培訓(xùn)

北營小學(xué)

高山之巔，大河奔涌。群峰之上，長風(fēng)浩蕩。2023年4月28日，“小店區(qū)教育局華東師范大學(xué)教育學(xué)部區(qū)域教育合作發(fā)展項目&華師大導(dǎo)師進(jìn)校指導(dǎo)培訓(xùn)”活動在北營小學(xué)召開，小店區(qū)未來名校長成員、領(lǐng)航教師及北營小學(xué)課題組教師參加了此次活動。 　　活動伊始，小店教育綜合發(fā)展中心副主任姜曉娟主任就對荀淵教授以及到場的各位校長、領(lǐng)航教師表示熱烈的歡迎，整個會場座無虛席，學(xué)習(xí)熱情高漲。 行程萬里 ? 初心如一 　　首先由北營小學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行課題匯報。周麗莉主任介紹學(xué)校課題整體研究情況，由學(xué)校文化總課題統(tǒng)領(lǐng)下的團(tuán)隊課題和個人課題三個層級的金字塔形的梯級課題研究管理模式。接著從學(xué)校環(huán)境文化、制度文化、教師文化、學(xué)生文化等方面闡述學(xué)校向行文化課題開展情況。 山河日月，鐫刻璀璨初心， 春秋數(shù)載，寫就北營華章。 　　全局之計，長遠(yuǎn)之策。尹翠琴主任分享了課題《“1141”教師專業(yè)發(fā)展策略體系實踐研究——以北營小學(xué)教師隊伍建設(shè)為例》，尹主任說道這個課題的提出是基于新時代、新形勢以及學(xué)校發(fā)展的新要求，也是學(xué)校新校園文化理念與管理制度實施的實踐探索?！耙环N愿景、一個坐標(biāo)、四根支柱和一個平臺”勾勒出了我校“1141”教師專業(yè)發(fā)展策略體系。創(chuàng)新管理體制，建立展示平臺，不僅提升了我校教師的職業(yè)幸福，也重塑了教師們的專業(yè)自信。 　　水積魚聚，木茂鳳至。牛紅蓮老師介紹了語文課題組課題《“雙減”背景下小學(xué)語文“1+N” 課后作業(yè)實踐研究》。這個課題從學(xué)生興趣出發(fā)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時培養(yǎng)全面發(fā)展的人。牛老師為大家具體解讀了課題中的“1”是針對教材中基礎(chǔ)知識設(shè)計的作業(yè)，“N”則是結(jié)合單元人文主題及語文要素，挖掘教材訓(xùn)練點及空白點，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)設(shè)計的多種類型作業(yè)。她分享道本次課題注重“情境創(chuàng)設(shè)”，從單元整體入手，以“大情境帶動小情境”，還加入了獨特的北營小學(xué)學(xué)習(xí)伙伴。隨后牛老師還展示了現(xiàn)階段課題組成員所設(shè)計的語文特色作業(yè)及教師論文等過程性資料。 　　質(zhì)勝于華，行勝于言。張麗榮老師就“為什么要做這個課題、關(guān)于課題我們做了什么”兩方面做了數(shù)學(xué)組課題《大概念視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐研究》的匯報。以驅(qū)動問題、尋找原因、解決思路為做課題的基本思路確定課題選項。以常態(tài)教研活動的課題引領(lǐng)和集體研課為抓手，進(jìn)行了3～6年級的“解決問題策略”系統(tǒng)分析。 　　器識為先，崇德明理。任晶晶老師圍繞課題《基于“中國心·世界眼”的小學(xué)英語思政課堂實踐研究》從研究內(nèi)容、思路和方法、預(yù)期成果三方面進(jìn)行匯報。以課題界定、研究目標(biāo)、具體研究內(nèi)容三方面確立了課題的聚焦內(nèi)容。采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法為支點進(jìn)行研究，預(yù)計形成“中國心?世界眼”思政元素體系、思政問卷調(diào)查資料集、小學(xué)英語思政課堂教學(xué)策略和方法的研究論文、小學(xué)英語課堂示范課案例集、小學(xué)英語思政課堂教學(xué)的研究報告。 　　以終為始，以行為知。劉文麗老師從“研究背景及意義、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究概況四個方面匯報了綜合組的研究課題《基于“向行教育”文化的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)實踐研究》。從跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)怎么教及研究意義出發(fā)確定研究目標(biāo)，明確研究內(nèi)容：基于“向行教育”文化的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)實踐研究，并設(shè)計了“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和新課程實踐”的子項目設(shè)計主題，結(jié)合“向行教育”的研究成果進(jìn)行匯報展示。 物有甘苦，嘗之者識。 道有險夷，履之者知。 　　喬慧君校長為北營小學(xué)各課題組的匯報做總結(jié)講話，喬校長指出課題以校園文化為引領(lǐng)，從“尋根、聚魂、布道”三方面講解了向行教育的由來和核心內(nèi)涵，以“人、時、空”為內(nèi)核，推進(jìn)5個層次，達(dá)到立己、待人、成事的培養(yǎng)目標(biāo)。喬校長指出：教研科研雙管齊下，是教師發(fā)展的發(fā)動機(jī)。詮釋了北營小學(xué)課題研究的四大變化。第一：科研態(tài)度的變化，強(qiáng)調(diào)問題就是課題，教學(xué)就是研究。第二：科研范圍從有界走向無疆。第三：科研過程從無章走向有序。第四：科研方式從單一走向立體。強(qiáng)調(diào)在課題研究中縱深，在問題解決中扎根。引人深思，砥礪踐行。 山止川行 ? ?風(fēng)禾盡起 　　荀淵教授首先高度評價了北營小學(xué)各級課題的整合及立意。接著荀教授從“指向智慧與藝術(shù)的教育學(xué)的古典傳統(tǒng)”“科學(xué)化取向的教育學(xué)的現(xiàn)代傳統(tǒng)”“兩種教育學(xué)傳統(tǒng)的融會”三方面展開了題為《教育學(xué)的兩個傳統(tǒng)及教育理論與實踐的融會》的講座。 　　木之長，固其根本，流之遠(yuǎn)，浚其泉源。荀教授追根溯源，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的鴻溝是由亞里士多德的實踐哲學(xué)引致的兩種教育學(xué)傳統(tǒng)的分野所致。具體剖析了“亞里士多德的實踐哲學(xué)：理論是人類最高的實踐、實踐自身即為目的、創(chuàng)制為更高目的服務(wù)”。更以時間為軸，梳理了以康德為代表的古典主義教育家的思想理論。 　　接著就其表現(xiàn)出的顯著特征而言，梳理了教育學(xué)的知識體系構(gòu)建。具體剖析了教育實踐要實現(xiàn)對全人類的教化與道德追尋；教育學(xué)嘗試構(gòu)建支配人類教育實踐的普遍的、一般的意義與法則及構(gòu)建一個科學(xué)化的教育學(xué)知識體系。 生逢其時 ? ?重任在肩 　　喬校長就荀教授的講座做了總結(jié)發(fā)言。喬校長表示：荀教授的講座仰之彌高，鉆之彌堅。荀教授的理論高度給我們拓開了一片天，讓我們仰頭即能在山巔與日月對話，講座的指導(dǎo)實踐又為我們開墾了一方地，讓我們俯首即可在沃土皆拾，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。今天有幸追光而遇,相約當(dāng)下沐光而行。未來將所得融于科研實踐，逐光而行。 　　活動最后，荀教授及全體參會人員共同合影留念。執(zhí)著生長，馥郁傳香。積蓄力量，驚艷時光。 　　真理的波濤，噴涌而出就奔流不息； 理想的火焰，一經(jīng)點燃就不會熄滅。