國培計劃|曹務初中語文組“精準幫扶”：山寺桃花需活水

曹務初中

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。2023年4月24日至28日，來自蘭州市的平?jīng)鏊闹械暮臀铱h城區(qū)學校的頂尖教師共二十人到我校，開展為期五天的“甘肅省“一對一”精準幫扶靜寧縣小規(guī)模學校整體提升培訓”活動。為我們鄉(xiāng)村小學校帶來新的教育教學理念和新穎的教學方法，給我們這樣的小池塘注入一股活水！ 啟動會 語文組的精準幫扶 　　語文在初中階段是一門非常重要的學科，而且語文也是一門工具性學科，自古以來語言文字的學習和應用就是教育發(fā)展最為重視的一個方面，初中階段的語文學習，承接了小學的語文知識基礎，同時還要為更深層次的高中階段語文學習打基礎，所以初中語文學習顯得非常的關鍵。在教學工作中教師必須要結合最新的教學思想理念，開展高效的教學活動，促進初中語文教學整體效果提高，摒棄傳統(tǒng)語文教學中出現(xiàn)的一些問題。 集體備課 集體備課、說課 張國運老師說課 吳文輝老師說課 靜寧三中袁甲民老師指導 一、利用問題引導，關注教學目標。初中語文單元教學過程中教師可以利用探究項目中的核心問題進行引導，明確教學目標，并以此為依據(jù)展開教學，通過問題來引發(fā)學生的思考，鍛煉學生的思維能力，調動學生積極學習的精神，真正使學生能夠融入課堂當中，圍繞問題展開教學內容的研究與探討，教師可以將學生分成不同的小組并布置不同的任務，以小組的形式讓學生完成對問題的探究，并給出一定的答案，教師在進行評價，增強學生學習的自信心。二、基于互聯(lián)網(wǎng)促進初中語文課堂教學方式。"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下，促進初中語文課堂教學模式的轉變,并結合實際明確課堂教學組織策略,以期為教學活動開展提供參考,為教學水平提升起到應有的支撐。?核心素養(yǎng)理念不同于傳統(tǒng)的教學理念，則教學方式自然也會有所差異。傳統(tǒng)的教學理念以知識傳授為主，以學習體系為主，其教學方式多為教與授為主。而核心素養(yǎng)理念同樣也注重知識傳授，但更強調學生的思維能力、實踐能力，以學生為學習主體地位。它強調學生在學習中的主觀性體驗與感受，關注學生的內在潛能，促進學生在未來社會中的適應性發(fā)展。因此，初中語文課堂教學根據(jù)核心素養(yǎng)理念，應轉變教學理念，尊重學生的主體地位，對學生采用鼓勵機制，注重學生長遠發(fā)展。當然這種理念的轉變并非一時，需要長久的努力，也需要各個環(huán)節(jié)的配合。 本校老師上診斷課 張國運老師上課 吳文輝老師上課 黨振華老師上課 集體評課 靜寧三中袁甲民老師評課 平?jīng)鏊闹械膹垬謇蠋熢u課 三、精心設計情境教學。情境教學還需要以教師的精心設計作為支撐，進行語文課堂教學設計時，教師要有創(chuàng)新意識，要為學生提供更為豐富的成長機會，以提升其學習品質。例如《三峽》是一篇歌詠山水的優(yōu)美古文，作者以時序的變換來描寫三峽山水的特點。某教師在把握文章大意的基礎上，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師發(fā)動學生以導游的身份為大家介紹三峽的特點。學生一聽能做導游，馬上興奮起來，開始準備導游詞?；顒娱_始后，學生暢所欲言，其語言表達能力、邏輯思維能力、詩文鑒賞能力都得到了鍛煉。教師采取讓學生“找茬”的方式，在學生與學生、學生與教師的對話中進行思維的碰撞與交流，激發(fā)了學生積極思考，加深了學生對于文本的深層次理解。很顯然，上述的語文教師由于從不同方位、不同視角精心設計了一些能夠引起學生情感體驗或思考的情境，提高了學生的實踐參與程度，自然獲得了對文本深刻的甚至是創(chuàng)造性的理解。 四、重視讀寫結合，提升語言能力。語文是一門語言學習，強調學生聽讀說寫能力有效的提升，而讀寫結合模式是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，引導學生們在閱讀的基礎上進行更好的寫作，在閱讀中吸收各種語言文字，形成自己的知識體系，在寫作中進行有效的運用，不但能夠增強學生的語言文字積累能力、感知能力和運用能力，還能夠讓學生掌握語言文字的魅力，感受情感表達的藝術。例如：在朱自清“春”的學習中，讓學生感受朱自清筆下生機勃勃、春意盎然的春天景色，感受朱自清具有藝術性、唯美性的文筆，學習擬人修辭、比喻修辭等等手法的運用。通過這一篇閱讀，讓學生吸收更多的語言文字特點，感悟語言文字的運用，接著老師讓學生以“我愛的春天”為主題展開微習作，通過一篇短小精悍的寫作，讓學生實現(xiàn)語言文字的有效運用和真情實感的有效表達，在讀寫結合中，讓學生的語言能力得到有效的提升和發(fā)展。 專家老師上示范課 來自蘭州市某校的柴俊飛老師上了一堂生動的“口語交際”課。 靜寧三中袁甲民老師的示范課 袁甲民老師的微講座 五、引入生活化情境，貼近學生生活。語文學習與生活聯(lián)系密切，一切的文學創(chuàng)作都離不開生活。文章或是作者的所見、所思、所想；或是作者在生活實踐的基礎上加以發(fā)揮創(chuàng)作。只有過好自己生活的人才能學好語文。初中生忙于學業(yè)缺乏對生活的實踐和閱歷，對于文章的內核往往難以理解。因此，在教學過程中，教師可以從學生的生活出發(fā)進行情境構建，讓學生能夠聯(lián)系自己的生活進行思考。教師可以讓學生講述與自己母親的故事，回憶與母親相關的事情。在閱讀學習文章時帶入自己的感情和經(jīng)歷，更好地對文章進行理解，感悟文章的中心思想。六、加強學生對傳統(tǒng)文化的了解和繼承中華民族經(jīng)歷了幾千年的傳承,經(jīng)歷了時間的檢驗,流傳下來的都是最精華的優(yōu)秀文化,在這個科技飛速發(fā)展的信息時代,核心素養(yǎng)下語文教學應該更加重視傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透教學,讓學生了解到中國的歷史文化,讓學生有著中國的特色文化,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和了解能夠幫助學生提升文化素養(yǎng)。 　　核心素養(yǎng)理念下初中語文課堂教學的探索將會是一個持續(xù)的、長期的、繁復的過程。因此，隨著教學改革的深入與進行，在語文教學中教師要注意核心素養(yǎng)的方方面面，并有意識的滲透核心素養(yǎng)，從而有效提升學生的核心素雅，促進學生的全面發(fā)展。