批評學(xué)生的5大原則，分享給你

煙信

來源｜中國教育報 常常有老師給中教君留言，說不知怎批評犯錯的學(xué)生，才能讓孩子們理解自己的心意，起到教育的作用。其實，中教君特別理解老師們的良苦用心，不過好話還是要好好說，這樣好心才能辦好事。今天，中教君為老師們推薦的這篇文章就為大家著重說明了幾條最重要、最容易被忽視的批評原則。 ??是批評而不是責(zé)備的原則 過去我們常常把批評的原則表述為“懲前毖后”，但是，對于學(xué)生來說，他們也許主要適用這條原則的后半句話。一般說來，對于學(xué)生一些非原則性的、輕微的錯誤，應(yīng)該把批評的出發(fā)點建立在對學(xué)生的真誠、友善、同情和尊重的基礎(chǔ)之上。同時，也要把批評的目標(biāo)重點定位于未來的改進(jìn)、而不是追究過去的錯誤?？紤]到學(xué)生的年齡、承受力等因素，還要盡量減輕批評帶給人的反感，讓批評發(fā)揮最大限度的正面效用。由于教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生成長的特殊責(zé)任，批評時也不能忽略批評者與被批評者雙方的權(quán)利和責(zé)任。批評對學(xué)生來說，它僅僅是批評，而決不是責(zé)備。雙方一起“朝前看”是最重要的。 ?對事不對人的原則 有些小學(xué)的班主任想出了用調(diào)整座位的辦法來區(qū)別對待不同的學(xué)生：凡是行為有進(jìn)步的學(xué)生往前面挪；而行為退步的學(xué)生，馬上趕到教室后排。有位班主任對這些學(xué)生還有句名言：“笨蛋，給我死到后面去！”于是，學(xué)生們也大都學(xué)會了“活用”教師的這句名言。放學(xué)時，他們會對一些家長說：“你家的笨蛋某某今天又死到后面去了三次！”結(jié)果，許多學(xué)生和家長對這位教師十分反感，認(rèn)為她這樣做是侮辱人格，還有人到校長室對這位老師進(jìn)行投訴。批評學(xué)生時，特別要注意“就事論事”，而不能動輒就以“微言大義”式的語言轟炸，尤其不能用侮辱學(xué)生人格的辦法來批評學(xué)生。教師要通過自己的一言一行不斷地給學(xué)生做出榜樣。無論遇到什么事情，尊重別人的人格永遠(yuǎn)是做人的重要準(zhǔn)則。教師可以說：“你錯了”“你不對”“你犯了嚴(yán)重的錯誤”等等。但是，像“怎么這么笨！”“你的腦子怎么一直不開竅！”“你腦子有病??？”之類的說法，全都應(yīng)該列入“教師絕對忌語”之中。 ?進(jìn)退有度的原則 有一次，一位家長中午到學(xué)校接孩子，當(dāng)時還沒有下課。他看見自己的兒子沮喪地站在教室的門口。一問，原來是因為他兒子上午第一節(jié)語文課時做小動作，被老師罰站在教室門口。然后家長又問：“那么，后面幾節(jié)課你為什么不上呢？”兒子囁嚅了幾下，無法回答。后來，家長從其他教師那里才了解到：這所學(xué)校有一條不成文的規(guī)矩——學(xué)生的問題開始由哪個教師處理，也只能由這個教師撤銷處理的決定，還美其名曰：“在哪里跌倒，就在哪里爬起來。”可能是那位語文教師忘記了撤銷“決定”，導(dǎo)致了這個學(xué)生在教室門口站了整整一個上午！家長知道原因后，憤怒之情可想而知！一般來說，學(xué)生犯一些錯誤大都是無意的。教師在批評甚至處罰后，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的改正余地，要給他們“找個臺階下”，以利于今后更快進(jìn)步。教師批評學(xué)生時雖然“該出手時就出手”，但也“該歇手時就歇手”。絕不應(yīng)該采用過度的批評和處罰方式。而像前述班主任、任課教師和家長一起集中火力“圍剿”學(xué)生的做法，常常會使一些性格脆弱的學(xué)生難以承受，把他們往極端方向逼，甚至造成意想不到的后果。 ?個別化處理原則 一所小學(xué)接受了若干外籍學(xué)生，開始沒有發(fā)現(xiàn)他們和中國學(xué)生的行為、觀念有什么明顯的差異。一天放學(xué)時，一位班主任因為班里一個中國學(xué)生的問題把全班同學(xué)留了下來。當(dāng)著全班學(xué)生的面，教師開始了對這位學(xué)生的長時間批評。所有的中國同學(xué)都不吭聲。但是，十分鐘后，幾個外籍學(xué)生開始發(fā)言了：“老師，雖然這位同學(xué)犯了錯，但跟我們毫無關(guān)系，為什么不讓我們先回家呢？”從讀師范起就熟讀馬卡連柯“集體教育原則”的老師和一直習(xí)慣于“陪著挨罵”的中國學(xué)生都一時驚詫得說不出話來。應(yīng)該指出：許多教師喜歡在批評個別同學(xué)的錯誤時讓全班同學(xué)“陪聽”。理由是：批評了一個，教育了全體。其實，除了學(xué)生極少數(shù)帶有導(dǎo)向性的典型需要當(dāng)眾批評外，經(jīng)常性的讓其他學(xué)生“陪訓(xùn)”，一般都只能造成“一人受訓(xùn)，舉班不歡”的效果。教育學(xué)的一些最新研究表明：一般情況下，個別化地處理學(xué)生的問題是處理好師生關(guān)系的有效原則。 ?因人而異原則 一位小學(xué)的語文教師因為學(xué)生的字寫得不好，就在幾個字寫得最差的學(xué)生的本子上寫下了“抄三千遍”的批語。想不到，一位女學(xué)生竟然因為受不了懲罰而服農(nóng)藥自殺了。在法庭上，律師為這位教師辯護(hù)道：“為什么其他幾位學(xué)生看了批語就沒有自殺呢？說明這并不是教師的責(zé)任，而是這個女同學(xué)本身的心理有問題。”這里我們暫且不論這個教師的法律責(zé)任問題，但從心理學(xué)角度看，同一個刺激對不同氣質(zhì)、不同性格的學(xué)生來說一定有不同的影響。如果批評不當(dāng)，很容易對學(xué)生的身心健康、甚至生命造成傷害。心理學(xué)家指出：膽汁質(zhì)類型的人要特別注意勞逸結(jié)合，對抑郁質(zhì)的人則要給予更多的關(guān)心和溫暖。而這兩類氣質(zhì)的人最容易有心理疾患。這個教師很可能就是不了解學(xué)生的個性，嚴(yán)重地傷害了這個也許屬于抑郁質(zhì)學(xué)生的稚嫩心靈，鑄成了大錯。因此，批評的力度、方式等一定要謹(jǐn)慎，特別要注意因人而異。心理學(xué)家和一些有經(jīng)驗的教師已經(jīng)總結(jié)出了一些針對不同學(xué)生的批評方法。例如：對屬于不可遏制型的膽汁質(zhì)學(xué)生——“冷”處理后采取回馬槍法、逐步推進(jìn)法等；對屬于活潑型的多血質(zhì)學(xué)生——采取頻繁提醒法、深刻印象轟擊法等；對屬于安靜型的黏液質(zhì)學(xué)生——采取耐心說服法、逼上梁山式緊盯法等；對屬于抑制型的抑郁質(zhì)學(xué)生——采取暗示法、和風(fēng)細(xì)雨式談話法等?？傊?，能否有效地、因人而異地批評學(xué)生，往往是教師的成熟度和溝通水準(zhǔn)的真正體現(xiàn)。本文節(jié)選自《師生溝通的藝術(shù)》一書，教育科學(xué)出版社出版。 本文節(jié)選自《師生溝通的藝術(shù)》一書，教育科學(xué)出版社出版。