思辨的滋養(yǎng) 智慧的潤澤---陳大偉“觀課議課與教師成長”專題講座學習心得

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陳大偉教授在康巴什二中的兩場講座，用有關“觀課議課與教師成長”的經(jīng)歷、經(jīng)驗和理論知識、實踐知識,不僅讓我們學習一種更新的教研方式，更讓我們理解并領悟幸福是一種能力，在講座現(xiàn)場還讓我們握著同伴的手，閉著眼睛感受很多同事會是陪伴我們一起慢慢變老的人！給我們指點了迷津,有如春風拂面。整個講座過程中可以體會到，關心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿足人的以人為本這一核心理念如何落實在觀課議課中。 陳大偉教授提出："人因思而變。教學是從提供思想到促進思想。經(jīng)歷不等于經(jīng)驗。經(jīng)驗有正確的，有錯誤的。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。反思是對經(jīng)驗的過程、經(jīng)驗的依據(jù)、經(jīng)驗的結論保持持續(xù)的批判性的審視，是為了獲得相對正確的經(jīng)驗。而經(jīng)驗加反思就等于成功。""觀課和議課"正是一種可以持續(xù)性地對教學行為、教學現(xiàn)象、教學思想保持批判性審視的有效方法和途徑。通過有目的的觀課和平等交流式的議課可以發(fā)揮教學洞察力、理解教學，發(fā)現(xiàn)教學效果和教學行為的關系，可以研究教學行為背后的教育理念和教學追求，揭示實踐的思想、原則和方法。通過本次培訓我對觀課議課又有了新的認識：觀課議課與聽課評課是不同的。陳教授主張觀課議課要充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法。而對一些我們公認的"好課"，我們教研的目的也不是探討"好在哪里"，而是要探討"為什么這樣設計就好"。 通過培訓并親身經(jīng)歷參與由陳大偉教授指導下的議課過程，我覺得要發(fā)揮觀課議課的作用至少需要做好以下幾點：首先，正確認識觀課和議課。觀課是相對于聽課提出的，議課是相對于評課提出的，無論是聽、評、觀、議還是說課都是課堂研究的一種形式和途徑。觀課焦點更明確，觀的手段更加多樣化，能更加有針對性地發(fā)現(xiàn)教學中的問題。而議課是對觀察到的課堂現(xiàn)象的一種反思、一種凝練、一種升華。 其次，觀課和議課要有正確的方法。觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息，坐在學生身邊觀察學習效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；另外，觀課議課要轉變角色，帶著方案"假如我來上這節(jié)課我會如何做？"為了提高觀課的針對性，觀課者要與獻課者提前溝通，制作明確的觀課記錄表。 第三，議課時要討論有價值的課堂現(xiàn)象和教育故事。觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現(xiàn)象，不針對授課教師，只針對課堂現(xiàn)象和課堂故事，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。要評議蘊含教育啟示、教育問題或教育疑難的教學行為。以"你為什么這樣教？你還想怎么教？今后有什么樣的調整改變？"為議課的切入點。這樣，聽課評課這樣的教研形式就不再流于形式了。教育求真，任重道遠，但有所關注，有所努力，持之以恒，總能有所改變。 第四，觀課教師要對課堂有莊重、敬畏的表現(xiàn)。想讓學生敬畏課堂、尊重老師，并能潛心學習和發(fā)展，觀課教師就一定要提前走進教室；走進教室后，就完整地觀察完一節(jié)課，不要走馬觀花；在課堂上要關閉通信設施；不做與本堂教學無關的工作；不與其他觀課者閑聊，避免在課堂上對師生的教學活動進行討論和評價。把關注重點從教師轉移到學生身上，根據(jù)學生的學習情況思考教學，這是以學考察教、以學思考教。 總之，根據(jù)教學效率的公式：教學效率＝學生圍繞合理教學內容的比較緊張的智力活動和有價值的情意活動時間／教學投入（投入時間），無論我們采取什么樣的形式做課堂研究，都要深入思考教學的真諦，都要始終圍繞學生的學習來展開，這才是幸福而有效的教研。 課堂教學是學生生命成長的過程，也是教師生命流淌的過程。教研是一場修行，研究課堂，改進課堂是我們教師的一種責任。幸福的教師能影響和促進學生幸福的成長。因此我們不能不小心謹慎，更不能不奮力成長和改變?。。≡肝覀兘處熢诔砷L中追求幸福，在體會中收獲幸福。