研究語文四種教學(xué)內(nèi)容與三種學(xué)習(xí)項目分類的教育含義

石皇冠

<h1> 三、研究語文四種教學(xué)內(nèi)容與三種學(xué)習(xí)項目分類的教育含義<br> （一）教育理論方面的含義<br> 1. 發(fā)展了葉圣陶的語文教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項目的思想。在教學(xué)內(nèi)容方面，本研究既考慮了2001年修訂版目標(biāo)分類學(xué)的四類知識，又提出了適合解釋語文能力的四類知識，使教學(xué)內(nèi)容的含義科學(xué)化與具體化了；在訓(xùn)練項目方面，將訓(xùn)練項目分解為知識學(xué)習(xí)項目、綜合能力學(xué)習(xí)項目和單項知識技能訓(xùn)練項目，而且這三大項目中還分出若干小項。如此細(xì)分為理解與執(zhí)行葉圣陶的“知識——訓(xùn)練——技能（或習(xí)慣）”的教學(xué)路線提供了科學(xué)心理學(xué)依據(jù)。按學(xué)習(xí)分類理論，此處的“知識”只涉及作為語文教學(xué)核心內(nèi)容的字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)中的概念性知識；此處的“訓(xùn)練”包括概念性知識的習(xí)得及其在變化的語境中重復(fù)運用，并使之轉(zhuǎn)化為技能或習(xí)慣；最終獲得的結(jié)果是語文基本技能（或習(xí)慣）和部分高級技能（如安排文章的結(jié)構(gòu)）。這些結(jié)果就是語文教學(xué)的核心目標(biāo)（核心素養(yǎng)）。<br> 2. 將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究從哲學(xué)水平深入到了認(rèn)知心理科學(xué)水平。語文課程專家將“語文能力”發(fā)展為“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，并將它分解為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。此種分解原則上對教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。但研究表明，將它們具體落實在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上存在困難。從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，學(xué)科核心素養(yǎng)實質(zhì)上就是預(yù)期的學(xué)習(xí)的結(jié)果。心理學(xué)將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為能力與傾向（或能力與態(tài)度）兩個方面。目前心理學(xué)研究較多、觀點一致的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)在能力方面。其最高與最新成就落實在2001年修訂出版的教學(xué)內(nèi)容（廣義知識）與認(rèn)知過程兩維目標(biāo)分類框架上。從表1可見，本研究已經(jīng)將學(xué)習(xí)與訓(xùn)練項目（即教學(xué)目標(biāo)）置于語文教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知過程兩維目標(biāo)分類框架的適當(dāng)位置上，從課堂教學(xué)層面回答了語文課教什么和學(xué)生學(xué)到什么水平的問題。<br> （二）教育實踐方面的含義<br> 教學(xué)實踐不單是教師的事，還包括課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教科書編寫。所以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練項目分類研究對課程專家、教科書編者和語文教師均有重要含義。<br> 1. 對課程專家的重要含義。課程專家的主要職責(zé)是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要回答的問題是：在某個學(xué)段（如小學(xué)1~6年級）的語文教學(xué)內(nèi)容是哪些知識？這些知識的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度？如何將它們排序？除語文之外，其它成熟的學(xué)科，如數(shù)、理、化等學(xué)科，它們的學(xué)科知識及其排序是現(xiàn)成的，課程專家只需根據(jù)學(xué)生特點及其發(fā)展需要，對現(xiàn)成知識與體系做適當(dāng)選擇與調(diào)整就能組成課程內(nèi)容。語文是以培養(yǎng)漢語口頭和書面語運用能力為目標(biāo)的學(xué)科?，F(xiàn)實世界并不存在類似于數(shù)、理、化這樣的漢語語文學(xué)科。語文作為中小學(xué)開設(shè)的一門課程，其內(nèi)容選擇必需采用科學(xué)研究的方法，也就是教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析法，才能科學(xué)決定。這就是為什么語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定特別困難的原因。<br> 任務(wù)分析的第一步是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。就語文學(xué)科來說，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生從小學(xué)、初中或高中畢業(yè)時的語文學(xué)習(xí)結(jié)果。人類的學(xué)習(xí)結(jié)果一般按能力與品德兩方面考核。能力的考核可以量化。語文方面能夠量化考核的能力是閱讀能力與寫作能力。為此，語文課程專家應(yīng)制定不同年級段（或?qū)W段）學(xué)生的語文閱讀和寫作能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了考核標(biāo)準(zhǔn)之后，下一步是任務(wù)分析。任務(wù)分析需要根據(jù)學(xué)科特點制定構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識分類框架。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面是否可以作為分類框架？現(xiàn)行語文課程目標(biāo)的“識字寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四個板塊是否可以作為分類框架？顯然兩者都不能。加涅等著《教學(xué)設(shè)計原理》一書中的“語言學(xué)習(xí)模型” 提供了一個分類框架：“一門語言教程一般有許多不同類型的技能表征為主題，如詞匯（言語信息）、語法、（規(guī)則運用）、語音（規(guī)則與動作技能）和會話（規(guī)則運用與問題解決）?！痹摃M(jìn)一步指出：“課程是穿過每一主題的一個螺旋序列；螺旋中每一環(huán)包括的目標(biāo)層次是一個不斷擴(kuò)展的螺旋。擴(kuò)展展示的每一水平包括先前的學(xué)習(xí)……即語言學(xué)習(xí)是綜合性的，而不是累積性的。在螺旋順序中，每一個新增加的成分都必須整合進(jìn)已經(jīng)完成的整體中?！惫P者認(rèn)為，這個“語言學(xué)習(xí)模型”是與葉圣陶有關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項目的思想相吻合的，值得借鑒。上文已經(jīng)提及，筆者借鑒國內(nèi)外的研究，提出了構(gòu)成語文閱讀與寫作能力的知識分類框架，并且強(qiáng)調(diào)該分類框架中只有第2類和第3類知識中的概念性知識可以分別轉(zhuǎn)化為語文基本技能和高級技能（即閱讀與寫作方法）。<br> 假定構(gòu)成語文能力的四類知識被課程專家認(rèn)可。接下來的工作是用科學(xué)的方法確定作為語文教學(xué)內(nèi)容的每一個類別的具體知識（包括技能的知識訓(xùn)練點）。一百年前教育心理學(xué)創(chuàng)建者桑代克發(fā)明了常用詞統(tǒng)計法。近一個世紀(jì)之后，我國國家語言文字委員會組織專業(yè)人士，借用常用詞統(tǒng)計法，研發(fā)了《現(xiàn)代漢語常用字表》（1988年公布）。其中常用字2500，次常用字1000。經(jīng)計算機(jī)抽樣檢測，3500個常用字在語文材料中的覆蓋率是99.48%。這樣，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定7-9年級學(xué)生累計識字量確定為3500個常用漢字就有了科學(xué)依據(jù)。至于在詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧等領(lǐng)域，必須教授哪些知識點或技能訓(xùn)練點，它們的“先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣”，上世紀(jì)80～90年代，特級教師丁有寬、陸繼椿分別在小學(xué)和初中做過教學(xué)實驗研究，并編寫過教科書。但無人做過類似于常用字、詞統(tǒng)計的科學(xué)研究。<br> 遺憾的是，新課程改革20多年以來，語文課程專家未專著他們的主要研究任務(wù)，即科學(xué)地回答語文課教什么知識及其排序問題，卻更多地強(qiáng)調(diào)語文實踐，即更多地關(guān)注于如何教與如何學(xué)的問題，例如如何落實“自主、合作和探究”等學(xué)習(xí)方法。其最大的敗筆是淡化知識，取消詞法句法教學(xué)。沒有詞法句法教學(xué)，語文課成了掃除文盲課加思想品德教育課的混合體。<br> 2. 對教科書編寫的重要含義。國家統(tǒng)編語文教材編寫組執(zhí)行主編陳先云先生提出：“努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系”。筆者認(rèn)為，課程專家要遵循語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律是：閱讀能力和寫作能力來自廣義的知識，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。而且只有概念性知識經(jīng)過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為技能與方法?，F(xiàn)在的問題是，采用何種知識分類框架來構(gòu)建“語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系”更符合語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律呢？上文已經(jīng)詳細(xì)分析，核心素養(yǎng)的四方面和課程目標(biāo)的四個板塊的劃分，都未體現(xiàn)能力知識分類思想，不宜作為語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系的分類框架。所以我們不妨借鑒 “語言學(xué)習(xí)模型”將“詞匯（言語信息）、語法、（規(guī)則運用）、語音（規(guī)則與動作技能）和會話（規(guī)則運用與問題解決）”作為語文能力的教學(xué)內(nèi)容分類框架。1963年葉圣陶提出學(xué)習(xí)要語文的四個基本功：</h1><h1> （1）識字寫字，</h1><h1> （2）用字用詞，</h1><h1> （3）辨析句子，</h1><h1> （4）明白文章結(jié)構(gòu)。 </h1><h1> “語言學(xué)習(xí)模型”是針對西方拼音文字學(xué)習(xí)的；葉圣陶的語文基本功是針對漢語學(xué)習(xí)的。雖然兩類語言文字有差異，但從心理學(xué)來看，兩個分類框架是基本一致的。原因是：</h1><h1> （1）漢語的字多數(shù)是詞，識字是記住字和詞的音、形、義（屬于言語信息學(xué)習(xí)）；寫字分默寫（屬于字形和筆畫記憶）和書寫，將字寫得規(guī)范與美觀，（屬于事實性只是記憶和動作技能學(xué)習(xí)）；</h1><h1> （2）用字用詞，除了要運用詞義（即運用概念）之外，還要用詞法和句（屬于概念和規(guī)則學(xué)習(xí)）；</h1><h1> （3）辨析句子，包括區(qū)分句子成分，主要成分與附加成分，辨明主要成分與附加成分關(guān)系（屬于語法規(guī)則運用）；</h1><h1> （4）明白文章結(jié)構(gòu)，主要涉及理清文章作者的思路，包括作者的情感和價值觀（屬于綜合能力學(xué)習(xí)，即在分析與評價水平上解決問題）。通過運用認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類理論進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，隱藏在葉圣陶的語文基本功與“語言學(xué)習(xí)模型” 背后的學(xué)習(xí)類型與性質(zhì)是相同的。<br> “統(tǒng)編小學(xué)語文教科書明確了一個核心概念：語文要素。所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。” 通過本文的研究，“語文訓(xùn)練的基本元素”可以分為語文單項技能（廣義技能）訓(xùn)練的要素和語文綜合能力學(xué)習(xí)（或訓(xùn)練）的要素：前者包括要掌握的語文概念性知識、學(xué)習(xí)與練習(xí)的方法、練習(xí)的結(jié)果（基本技能和者高級技能）；因為后者是以單項知識技能的習(xí)得為前提條件，所以語文綜合讀寫能力的學(xué)習(xí)需要文章內(nèi)容知識積累和葉圣陶提出的四個基本功的訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練：認(rèn)知過程分析訓(xùn)練（閱讀理解）、認(rèn)知評價訓(xùn)練（閱讀鑒賞）和寫作過程中的立意、選材、組織和表達(dá)等方面的訓(xùn)練。 </h1>

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