二、用課堂教學(xué)實例說明語文教學(xué)內(nèi)容與三種學(xué)習(xí)項目

石皇冠

<h1>二、用課堂教學(xué)實例說明語文教學(xué)內(nèi)容與三種學(xué)習(xí)項目 下面以優(yōu)秀教師（包括錢夢龍、丁有寬、劉金玉、石皇冠等）和普通教師（丁嬿文和薄慧琴）的教學(xué)實踐，說明語文教學(xué)內(nèi)容，知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合能力學(xué)習(xí)的項目在五個年級的課堂教學(xué)中的落實情況。 例一：丁嬿文和薄慧琴教《小壁虎借尾巴》（小學(xué)二年級課文） （一）語文教學(xué)內(nèi)容 語文教材不同于其它學(xué)科的教材，它以單篇課文承載教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述作為語文教學(xué)內(nèi)容的四類知識，其教學(xué)內(nèi)容可以舉例說明如下： 1. 課文內(nèi)容（含作者情感、價值觀）知識。在動物知識方面，課文介紹了壁虎、蛇、魚、牛、燕子五種動物的名稱和行為或習(xí)性：壁虎捉蚊子、蛇咬壁虎尾巴；魚、牛、燕子的尾巴各有各的用處；壁虎的尾巴斷了可以再生。在情感價值方面，小壁虎沒有了尾巴，感到難看；向別人借東西，語言有禮貌；借不到尾巴，感到難過；知道自己長出新尾巴，很高興。 2. 拼音、字、詞、句等知識。課文包含12個生字（壁尾墻蚊蛇斷等），16個詞（壁虎尾巴墻角蚊子掙斷等以及相關(guān)注音）；三個相同句式：“誰——看見——誰（什么）——在哪里——怎么樣——干什么”。 3. 文章標(biāo)題、體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等知識。體裁——童話故事；段落——三個結(jié)構(gòu)相同的段落；故事結(jié)構(gòu)：事情的起因——小壁虎的尾巴被蛇咬斷了；經(jīng)過——小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴未果；結(jié)果——小壁虎爬回家見到媽媽，知道自己長出新尾巴，高興極了；表達(dá)技巧——如擬人的手法，把壁虎、魚、牛、燕子想象為人；中間三段講小壁虎“爬呀爬”到三個地點借尾巴，句式相同，三次重復(fù)，便于兒童學(xué)習(xí)與記憶。 4. 與課文作者、寫作背景等有關(guān)的知識。作者林頌英，1930年3月生于上海，是我國著名童話作家，上海作家協(xié)會會員。 以上作為教學(xué)內(nèi)容的知識是外在于學(xué)生的；下面的知識學(xué)習(xí)項目、技能訓(xùn)練項目與綜合能力學(xué)習(xí)項目，也就是教學(xué)目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在于學(xué)生的知識（會說什么）、技能（會做什么）和綜合能力（閱讀能力與寫作能力）。 （二）三種學(xué)習(xí)項目——教學(xué)目標(biāo) 1. 知識學(xué)習(xí)。（1）字詞目標(biāo)：能借助拼音（已有技能）認(rèn)讀12個生字和16個詞。 （2）與課文作者、寫作背景等有關(guān)的知識：在本篇課文中不作為教學(xué)內(nèi)容。 【說明】小學(xué)生認(rèn)讀字詞的心理過程是在在文字與語音之間建立聯(lián)系。小學(xué)二年級學(xué)生一般聽別人說到“壁虎尾巴墻角蚊子”等字詞，就知道這些字詞包含什么意思。也就是說，兒童的語音與客觀事物（語義）已經(jīng)建立了聯(lián)系，他們只要能讀準(zhǔn)新詞語的語音，借助語音的中介，就能知道詞語的意思。低年級兒童在閱讀時，通過出聲朗讀，能提取詞語所攜帶的信息（詞義），理解句意。我們將“認(rèn)讀生字新詞”這樣的項目稱為“知識學(xué)習(xí)項目”，其心理機(jī)制是聯(lián)想。字詞作為“知識學(xué)習(xí)”與課文內(nèi)容作為“知識學(xué)習(xí)”不同，前者作為知識學(xué)習(xí)，是技能學(xué)習(xí)的第一階段，其最終結(jié)果是技能；后者的最終結(jié)果是知識。常用字詞在人的一生中將在各種場合無數(shù)次反復(fù)運用，從而轉(zhuǎn)化為遣詞造句的技能或習(xí)慣（葉圣陶語）。 2.綜合能力學(xué)習(xí)。此處的綜合能力學(xué)有兩項： （1）指課文的閱讀理解學(xué)習(xí)?！菊f明】研究表明，二年級兒童已經(jīng)具備閱讀通俗易懂課文的條件。因為影響閱讀難度的兩個最重要因素，一是字詞，二是句法結(jié)構(gòu)。二年級兒童借助口語經(jīng)驗，能滿足閱讀課文的這兩個條件：一是在兒童口語中，絕大多數(shù)字詞已經(jīng)有意義；二是在日常交談中，常用的句子結(jié)構(gòu)圖式已經(jīng)形成；此外，經(jīng)常聽故事的兒童，已經(jīng)有故事結(jié)構(gòu)圖式。所以，在掃除字詞障礙之后，二年級兒童借助口語經(jīng)驗，能讀懂與《小壁虎借尾巴》類似的課文內(nèi)容。其結(jié)果，一是習(xí)得了課文內(nèi)容知識，能回答課文說了什么；二是進(jìn)行了綜合閱讀能力訓(xùn)練。其目的是讓學(xué)生綜合運用字、詞和內(nèi)隱的句子圖式、文章結(jié)構(gòu)圖式知識，讀懂課文內(nèi)容（包含作者在文中表達(dá)的情感與價值觀）。 （2）正確、流利朗讀（綜合能力訓(xùn)練）。【說明】按漢語拼音，正確流利朗讀課文，需要理解課文內(nèi)容（課文內(nèi)容知識）；運用漢語拼音規(guī)則正確大聲讀音，既需要智慧技能，也需要動作技能；按“句讀”規(guī)則有節(jié)奏朗讀，屬于智慧技能。所以，二年級學(xué)生的正確、流利朗讀課文，屬于綜合能力學(xué)習(xí)。 3. 單項知識技能訓(xùn)練——句子圖式訓(xùn)練。“誰——看見——誰——在哪里—干什么”的句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練（單項知識技能訓(xùn)練）。也可稱此種訓(xùn)練為句子圖式訓(xùn)練。 【說明】此處的訓(xùn)練方法，如下圖所示：是先“舉三反一”，即從三個例句得出句子結(jié)構(gòu)模式（即圖式）： 他看見 /小魚搖著尾巴在河里游來游去。 他看見 /老黃牛甩著尾巴在樹下吃草。 他看見 /燕子擺著尾巴在空中飛來飛去。 誰看見 /誰怎么樣在那里干什么 然后，“舉一反三”，要求學(xué)生依據(jù)這個結(jié)構(gòu)模式，造出新的句子。如“我看見/許多小朋友在操場上手牽手做游戲”；“我發(fā)現(xiàn)/警察在馬路上用雙手指揮交通”。如果小學(xué)語文教材像著名語文特級教師丁有寬所編的教材那樣，教給一年級兒童“四素句”句式（即“誰+在什么時候+什么地點+干什么”句式），那么二年級兒童學(xué)習(xí)“誰+看見+ 誰+ 怎么樣+ 在那里+干什么”句式就合乎句子結(jié)構(gòu)圖式訓(xùn)練理論了。</h1>