聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，增值語文新課堂—全國學(xué)校文化與課程頂層設(shè)計高峰論壇暨新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐研修感悟

芳

人間四月天，承載著師者如詩的夢想，承載著師者孜孜不倦的追求。為了貫徹學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》的新理念，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織和開展，4月16日—18日，在縣教科局的組織領(lǐng)導(dǎo)下我有幸赴西安參加了全國學(xué)校文化與課程頂層設(shè)計高峰論壇暨新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐研修班。此次研修學(xué)習(xí)收獲頗豐。 說課張耀月老師和李四榮老師分別根據(jù)自己所選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精彩的說課。說得入情入境，他們圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了以“新課標(biāo)”為基準(zhǔn)，以“任務(wù)群”為形式，以任務(wù)鏈活動驅(qū)動教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的目的，真正落實在生活中學(xué)語文，用語文。 課例展示張亦婧、李玲、邢淑紅、王衛(wèi)華等八位老師分別為我們展示了一節(jié)節(jié)別具匠心的精品課，或感受火燒云的美麗，或了解威尼斯人與小艇的關(guān)系，或辯論勞逸......八位授課老師在精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生在真實的情境和具體的任務(wù)活動中學(xué)有所獲，學(xué)得快樂。 八位老師的任務(wù)群設(shè)計例析，把不同類型的任務(wù)群設(shè)計清楚的展現(xiàn)在我們面前，讓我們對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有了更清晰的認(rèn)識和體會。 專家講座劉憲華、王林波等專家為我們帶來的一場場專題講座，可謂是視聽盛宴，幾位專家老師從理論層面為我們講解了學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑和搭建，為老師們在具體實踐過程中提供了理論指導(dǎo)。 義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn) ，群之意并非任務(wù)之多，而是在于各任務(wù)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?，F(xiàn)就本次學(xué)習(xí)研修，淺談一下本人的體會。 一、備課首先要導(dǎo)向任務(wù)群。新課標(biāo)實施以來，如何確定它歸屬于哪個任務(wù)群，以及在不同的任務(wù)群里具體的任務(wù)是什么？這是困擾一線語文老師的最大問題。王林波老師借助具體的課例《自相矛盾》，如何對單篇的任務(wù)群進(jìn)行定位，它放在哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群更合適，如果把它放到不同的六個任務(wù)群中，基本的教學(xué)特征又是什么，做了具體的說明講解。通過聽王老師對《自相矛盾》這一課的任務(wù)群的定位和梳理的過程，老師們就可以根據(jù)這個思路對單篇課文任務(wù)群的歸屬問題進(jìn)行很好定位。二、圍繞確定好的任務(wù)群確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——大概念。以前我們單篇教學(xué)目標(biāo)都是基于單元語文要素的，但是新課標(biāo)下目標(biāo)設(shè)定再基于單元語文要素就很難突破，也很難實現(xiàn)立德樹人的素養(yǎng)立意。最好辦法就是對單元語文要素、單元人文主題、單元教學(xué)內(nèi)容、交流平臺、習(xí)作園地等進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行整合、提煉，然后提升，提升到大概念。《自相矛盾》、《田忌賽馬》等課例就是通過這樣分析綜合把任務(wù)目標(biāo)提升到一個大概念——思辨與表達(dá)。三、課堂上創(chuàng)設(shè)合適而又真實的“學(xué)習(xí)情境” 任務(wù)群歸屬定位了，任務(wù)群目標(biāo)確定了，接下來就是如何在課堂上實施任務(wù)目標(biāo)那就是要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。四、任務(wù)驅(qū)動——學(xué)習(xí)路徑的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)實施前語文課堂學(xué)生很多是被動學(xué)習(xí)，被教學(xué)目標(biāo)牽引下訓(xùn)練知識和技能，很大程度上是“要我學(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)是要為轉(zhuǎn)向任務(wù)型的學(xué)習(xí)，變成“我要學(xué)”，在“我要學(xué)”中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。這是實施學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體路徑。在《威尼斯的小艇》這篇課文，李玲老師確定了最大的一個任務(wù)：感受和體會威尼斯之美。在這個大任務(wù)之下又有三個小任務(wù)：第一個任務(wù)是借助助學(xué)單感受威尼斯小艇與人們之間的密切關(guān)系。第二個任務(wù)是借助閱讀鏈接，了解三位作家表達(dá)方法的相似之處。第三個任務(wù)是結(jié)合資料介紹威尼斯。這個學(xué)習(xí)的邏輯是任務(wù)邏輯，而不是個知識羅列。通過一個個任務(wù)驅(qū)動，在語言文字運(yùn)用中學(xué)生感受威尼斯的美，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，有審美的影響，也有能力的提升，所有一切都指向新課標(biāo)核心素養(yǎng)的提升。簡言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)真實具體的情境，讓學(xué)生在具體的情境中去積累語言，去閱讀和交流。創(chuàng)設(shè)一些真實的活動，讓學(xué)生去完成一些具體的活動任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動的過程中，讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是注重實踐和運(yùn)用。語言文字的學(xué)習(xí)必須要到語言文字的實踐中去鍛煉和運(yùn)用。比如閱讀，只學(xué)習(xí)閱讀方法，而沒有大量的閱讀實踐，閱讀力是不可能得到提升的。再比如寫作，只學(xué)習(xí)寫作技巧，而沒有大量的寫作實踐，寫作水平也是不可能得到提升的。任何一項技能必須到實踐中去摸爬滾打，語言文字的學(xué)習(xí)也是一樣，必須要到語言文字的實踐中去摸爬滾打，才能積累大量的語言，才能熟練地運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是我們之前進(jìn)行的群文閱讀和大單元學(xué)習(xí)。群文閱讀講究確立一個議題，這就是思辨性閱讀，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是高階思維能力。其實我們在之前的教學(xué)中也在做學(xué)習(xí)任務(wù)群，比如創(chuàng)設(shè)情境，比如群文閱讀，比如綜合性學(xué)習(xí)活動，只是沒有叫"學(xué)習(xí)任務(wù)群"這個名字?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中提名叫做學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們就要做得更規(guī)范。教和學(xué)一樣，要到實踐中去做起來，做了才知道好不好，不斷地做，才能做得更好。