暨張海豫院長自主游戲之后二次培訓(xùn)—培訓(xùn)反思

Lemon。

在潘主任的帶領(lǐng)下，跟隨縣教研室自主游戲團(tuán)隊赴博平鎮(zhèn)參加張海豫院長帶來的自主游戲培訓(xùn)，現(xiàn)在我將培訓(xùn)內(nèi)容以及自己的一些感悟，還有這學(xué)期老師們分享的視頻自己我自己觀察進(jìn)行了記錄和整理，一些的需要改進(jìn)的地方進(jìn)行分享。 　　在本次培訓(xùn)之前，謝園長給我們看了一個圖片“你能從圖片上看到什么？”小汽車、望遠(yuǎn)鏡、人、馬路等其實這就是開放型思維。這僅僅是一張平面圖片，就能看到很多不同的答案，如果是孩子們玩的圖片，我想從不同角度看到的結(jié)果也是不一樣的（常我們把它叫做為加涅的信息加工理論） 　　“觀察”一詞，對于大多數(shù)教師而言不陌生，但是在幼兒的一日生活當(dāng)中，有著很多的行為表現(xiàn)，而作為一名教師，我們需要花費大量的時間去進(jìn)行觀察，去進(jìn)行記錄，有的教師善于通過不同的視角，不同的角度，不同的方法去觀察物體的不同面。謝園長提出了問題讓我們思考：什么是觀察？為何要強調(diào)對自主游戲的觀察？ 　　觀察是有目的，有計劃，有方向，比較持久的感知覺活動，“觀”是以視覺為主、“察”是以細(xì)察的意味、作為一名教師，我們不僅要學(xué)會觀察，還要去“看”“聽”“思”，付麗娟老師曾說過傾聽的四個點位：聽情感、聽需要、聽愿望，聽沖突。 《綱要》綱要中指出，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要。教師的角色是什么？幼兒游戲的支持者，合作者，引導(dǎo)者。觀察是教師必備的專業(yè)能力和重要工作職責(zé)，我們教師也存在著個體差異，發(fā)展的不均衡性。要給予幼兒必要適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。 　　《案例一》：小萌娃大挑戰(zhàn) 觀察、發(fā)現(xiàn)真實的、了不起的兒童、重構(gòu)兒童觀。了解幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點和現(xiàn)有的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好需要和可能的最近發(fā)展區(qū)，在適當(dāng)?shù)臅r間給予幼兒必要恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。 《案例二》：小山坡趣味多 我看到視頻中的孩子在小山坡上進(jìn)行蕩秋千，在第一天的時候，他還只是前后蕩，在第二天的時候，他前后的擺的力度越來越大，他在嘗試?yán)檬幥锴У膽T性→用腳去蹬住下面的一條秋千，看到這里，我覺得我受到了很大的啟發(fā)：幼兒園的課程不是以教科書為方向，而是以幼兒的發(fā)展為方向，觀察和分析幼兒的行為，這名教師觀察了好長時間，在不斷持續(xù)的進(jìn)行觀察，他有一個觀察的過程。 　　《為什么要進(jìn)行繪本表征》 小班幼兒知識經(jīng)驗缺乏，記錄表征能力較弱。圖片中他們已經(jīng)有了老師→小孩的區(qū)分，甚至他們的特征可以明顯觀察到，給老師畫上了“長頭發(fā)”。因此，教師在日常生活中注重以《指南》為依據(jù)，根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平和能力特點，提供合適的表征記錄工具和材料，并進(jìn)行適宜地指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒多方位地去觀察、感知和體驗，萌發(fā)小班幼兒表征記錄的意識。 　　“每個兒童都有自己獨特的表征方式，不同年齡的兒童有不同的表征特點，兒童對自己游戲經(jīng)驗的表征和反思是需要去傾聽和發(fā)現(xiàn)的，教師要像放手游戲一樣放手讓兒童去表征，聆聽兒童的想法，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)。 大班幼兒的表征能力明顯提高，他們開始運用具有挑戰(zhàn)性的抽象符號進(jìn)行表征。幼兒通過觀察，創(chuàng)造性地運用各種不同的符號表達(dá)周圍的事物和變化。他將圖紙一分為四進(jìn)行表征，則是平時用記錄表或連環(huán)畫的方式進(jìn)行的沉淀，這都說明了一對一傾聽的重要性。這種表征形式與繪畫相結(jié)合，表征的故事性更強，更重視記錄的內(nèi)容。 　　兒童的自主游戲,實際上就是為了適應(yīng)未來生活而奠基，游戲是一種本能的技能學(xué)習(xí).” ——卡爾.格羅斯 圖片中6個幼兒使用不同形狀的積木塊搭建了一個類似于坦克的作品，這個作品是搭建游戲？角色游戲？還是規(guī)則游戲？重點又在哪些方面？李敏老師，我覺得咱們應(yīng)該觀察幼兒建構(gòu)的主題是什么？建構(gòu)的技能幼兒是如何使用材料的？積木之間是如何進(jìn)行擺放？他們與同伴之間遇到的問題是如何解決的？組織者又是誰？他們在搭建之前有沒有過深入討論或者是交流？ 無論是聚焦目的的觀察，還是隨即觀察，如果教師想要對幼兒有深入的了解，則需要對幼兒保持強烈的好奇心，真正要知道幼兒的做法，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，從深處理解幼兒。 　　同一區(qū)域不同的年齡班級用不同的觀察方法。 1.定個人或小組觀察 2.定區(qū)域觀察 3.定材料觀察 是定個人或小組觀察教師可選擇固定的個體或游戲小組作為對象持續(xù)的觀察追蹤，在一定時間內(nèi)，游戲的狀態(tài)與變化進(jìn)行完整的觀察和記錄，推動游戲的情節(jié)去開展，推動這個孩子的觀察，將更有效的刷新教師對兒童這個游戲價值的認(rèn)識，使教師改變對兒童的看法。 　　行為檢核表主要是用來記錄和和解幼兒在游戲中某類重要的行為呈現(xiàn)與否，它是評估于幼兒在角色中的創(chuàng)造行為，在游戲主題與內(nèi)容中是否有創(chuàng)新，則在這一欄打上對號，但是不能僅憑一次的核檢表就來判斷孩子是否具有創(chuàng)造性行為，需要多次的跟蹤，從而來形成準(zhǔn)確的判斷，需要視頻和圖片進(jìn)行佐證。 　　反思：觀察不是為了觀察或者是解讀，而是為了幼兒了解幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的，了解幼兒是怎樣發(fā)展的。以便支持幼兒持續(xù)的主動學(xué)習(xí)，探究或者有效推動教師主導(dǎo)的教程變身合適的。一個合格的專業(yè)觀察者同最主要的就是對兒童發(fā)展的好奇及熱情，要擁有正確的理念，堅實的理論基礎(chǔ)以及主動實踐的能力和自覺反思的意識。真正走進(jìn)兒童的生活，充滿熱情的去發(fā)現(xiàn)兒童的美好，追隨兒童與兒童共成長。 編輯：馬英審核：謝倩倩單位：人和街道中心幼兒園第一分園