遵義市新蒲新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的美篇

遵義市新蒲新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

共讀好書，共思共享】——全園共讀一本好書《班本化課程》（第十六期） 從被動(dòng)走向主動(dòng)——幼兒參與幼兒園課程評價(jià)的實(shí)施途徑 陳曉紅幼兒園課程評價(jià)作為幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分之一，對于完善幼兒園課程及促進(jìn)幼兒的發(fā)展的重要性不言面喻?！罢l來評價(jià)，又如何評價(jià)？”則一直是幼兒園課程評價(jià)繞不開的話題。對此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中曾明確指出，管理人員、教師，幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。由此可見，當(dāng)前的幼兒園的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)“評價(jià)主體多元化”，這也改變了以往幼兒園課程評價(jià)以管理者、教師為絕對主體的現(xiàn)象，開始轉(zhuǎn)向多方聲音的融合，幼兒也正在逐步實(shí)現(xiàn)著在幼兒園課程評價(jià)中從“被評價(jià)者”走向“主動(dòng)參與評價(jià)”的角色轉(zhuǎn)變。而在歷時(shí)兩年的“幼兒參與幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的班本化課程的過程中，幼兒成為幼兒園課程評價(jià)的主體在多次實(shí)踐中成為可能。一、回應(yīng)、協(xié)商、共同建構(gòu)，幼兒在幼兒園課程評價(jià)中的角色轉(zhuǎn)變英國學(xué)者費(fèi)爾丁曾經(jīng)提出過學(xué)生參與評價(jià)的四種水平：學(xué)生作為數(shù)據(jù)來源、學(xué)生作為積極反應(yīng)者、學(xué)生作為共同研究者以及學(xué)生作為研究者?；谫M(fèi)爾丁的上述論述，隨著幼兒參與評價(jià)的水平的逐步提高，幼兒在其中也正經(jīng)歷著從“被動(dòng)參與”到“師幼共同參與”再到“幼兒主動(dòng)評價(jià)“的角色轉(zhuǎn)變的過程。而在班本化課程幼兒參與幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒從被動(dòng)接受教師布置的班級環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師一起參與再發(fā)展至自主協(xié)商、同伴合作創(chuàng)建班級環(huán)境，幼兒在其中的主體性、主導(dǎo)地位得到了很好的實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上也為幼兒參與班本化課程評價(jià)提供了意識基礎(chǔ)，即幼兒的主體性意識被逐步喚醒，幼兒的主體性地位得到逐步實(shí)現(xiàn)，而喚醒幼兒主體性意識、實(shí)現(xiàn)幼兒評價(jià)角色轉(zhuǎn)的重要原則便是一“回應(yīng)、協(xié)商、共同建構(gòu)”。 “回應(yīng)，協(xié)商、共同建構(gòu)”源于20世紀(jì)八九十年代由評價(jià)專家?guī)彀秃土智嗨岬摹暗谒拇u價(jià)理論”，該理論提出了“回應(yīng)一協(xié)商一共識”的建構(gòu)型方法論，即主張?jiān)谧匀磺榫车臓顟B(tài)下，評價(jià)者與評價(jià)利益相關(guān)者一起通過不斷的論辯、協(xié)商來建構(gòu)一種共同認(rèn)識，而不是像傳統(tǒng)評價(jià)那樣堅(jiān)持控制型方法論，將評價(jià)對象放在“被告”的位置上，不斷去偽存真，將認(rèn)識集中控制在真理的探求上。在幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，師幼在實(shí)踐中踐行著上述方法。回應(yīng)，回應(yīng)幼兒的質(zhì)疑。“幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的班本化課程內(nèi)容的提出，源于幼兒的質(zhì)疑，一位幼兒在午后的自由時(shí)間提出，“為什么班級都要老師布置啊？老師不允許我們貼貼紙，說不好看，可是老師不也是這里貼那里貼，教室到處都是嘛？”幼兒在言語中自發(fā)地評價(jià)當(dāng)前班級環(huán)境布置的情況，且上述評價(jià)中更多是帶有對教師、對班級環(huán)境現(xiàn)狀的不滿。于是，教師正面回應(yīng)幼兒的評價(jià)，在組織師幼談話、幼兒繪畫表述等一系列活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒評價(jià)當(dāng)前的班級環(huán)境，表達(dá)自身的想法。協(xié)商，師幼平等協(xié)商。在回應(yīng)幼兒的質(zhì)疑、幼兒的評價(jià)的基礎(chǔ)上，師幼圍繞“班級環(huán)境，我說了算”這個(gè)主題，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上展開了一系列相關(guān)課程活動(dòng)。例如，從一開始設(shè)想的中班幼兒參與整個(gè)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)到現(xiàn)實(shí)中幼兒因初次嘗試、師幼彼此缺乏經(jīng)驗(yàn)等眾多實(shí)際困境，在屢屢碰壁的情況下，師幼在互相講述自己所遇困難、對方存在問題的協(xié)商基礎(chǔ)上，決定以小見大，從主題墻這一小區(qū)域著手，開始班級主題墻環(huán)境的師幼共同創(chuàng)設(shè)。共同建構(gòu)，師幼共同參與。評價(jià)的目的之一在于更好地完善課程，而幼兒參與評價(jià)的重要目的在于讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對自身所處世界的觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)讓教師聽到幼兒的想法，從而更合理有效地支持幼兒、滿足幼兒發(fā)展所需，從而促進(jìn)課程的完善、幼兒的發(fā)展。因此，在幼兒表達(dá)觀點(diǎn)、教師回應(yīng)幼兒、師幼圍繞評價(jià)內(nèi)容共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，最為重要的便是共同建構(gòu)。反映到實(shí)踐中，便是中班時(shí)師幼共同創(chuàng)設(shè)主題墻，大班時(shí)幼兒小組合作共同創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境。二、尊重幼兒的“一百種語言”，幼兒參與幼兒園課程評價(jià)的多種方式正如費(fèi)爾丁所提及的四種幼兒評價(jià)的水平，幼兒從被評價(jià)者到最后的主動(dòng)評價(jià)者，對幼兒的相關(guān)要求也是逐步提高，特別是最后一階段——幼兒作為幼兒園課程評價(jià)的研究者，對幼兒而言，要求其完全獨(dú)立地完成評價(jià)工作，其難度之大之大，可操作性、可行性也不高。因此，在幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的班本化課程實(shí)踐中，師幼致力于擺脫幼兒僅作為數(shù)據(jù)提供者的現(xiàn)狀，致力于讓幼兒成為幼兒園課程評價(jià)的積極反應(yīng)者與共同研究者。為此，我們主要采取了以下舉措。(一)投票選舉，幼兒主體意識初萌發(fā)投票，即每位幼兒各持一票，圍繞某一中心議題，根據(jù)自己的意愿進(jìn)行投選：其中，任何物品都可以被用作投票，例如雪花片、貼紙、玩具等，只要是滿足幼兒人手一份且不會(huì)因其他因素影響幼兒即可。投票的目的在于萌發(fā)幼兒的主體意識，班級主人翁意識，讓幼兒逐漸意識到自己作為班級一份子的權(quán)利，逐漸意識到自己有權(quán)利表達(dá)自已的觀點(diǎn)的權(quán)利，如“你是班級的小主人，我們正在商量的都是我們班級的事情，由我們每一個(gè)人說了算，你是怎么想的就怎么投，這是你的本領(lǐng)哦”。投票的形式適合用于幼兒一開始參與幼兒園課程評價(jià)，讓幼兒逐步開始積淀評價(jià)意識。選舉，即個(gè)別幼兒提出自己的觀點(diǎn)，其余幼兒根據(jù)自己的意愿站隊(duì)，例如在大班的“角色游戲，我說了算”的班本化課程實(shí)施中，幼兒根據(jù)需求成立了不同角色游戲區(qū)組，個(gè)別幼兒自薦準(zhǔn)備了小組長競選宣言，其余幼兒在傾聽完每位競選幼兒的表現(xiàn)后，作出自我的評價(jià)，選舉出小組長并依據(jù)自身意愿進(jìn)行組隊(duì)。相較于投票形式，選舉形式可以用于幼兒嘗試了一定時(shí)間階段的參與課程評價(jià)后。選舉，在一定程度上，也是一種同伴互評。(二)繪畫、對話，幼兒自我表達(dá)初嘗試繪畫，即幼兒通過繪畫的形式做出自我的評價(jià)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正所謂兒童有一百種語言，特別是對于小班等年齡段相對較小的幼兒而言，現(xiàn)有的語言詞匯的儲(chǔ)備，語言表達(dá)能力等可能會(huì)局限其用語言做出自已的評價(jià)。例如：在大班上學(xué)期開始班本化課程之前，鼓勵(lì)幼兒以主題繪畫”我喜歡的……我不喜歡的……”的形式對當(dāng)前的班級角色游戲環(huán)境做出評價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒在集體前與同伴分享自已的評價(jià)。實(shí)踐證明，以作品為媒介，相較于純語言表述，會(huì)讓幼兒更有“畫”可評。對話，即師幼共同圍繞某一課程內(nèi)容進(jìn)行對話式的評價(jià)，在評價(jià)的過程，教師可以常請幼兒圍成圓圈而坐，這樣便于幼兒在表述時(shí)可以看到每一位同伴，每一位同伴也可以看到正在講述的幼兒，從而實(shí)現(xiàn)對話式的”眼神交流”。同時(shí)，選用一個(gè)幼兒喜歡的玩偶，便于幼兒可以邊抱著玩偶邊講述，以緩解幼兒集體前講述時(shí)的緊張、營造安全舒適的評價(jià)氛圍。當(dāng)然，考慮到班級中若有幼兒對毛絨玩偶過敏的現(xiàn)象，可用其他塑料玩偶等代替。例如，在大班每一次的小組合作制作角色區(qū)域游戲環(huán)境結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次對話，讓幼兒對今天的創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷做出評價(jià)。(三)幼兒自由區(qū)，幼兒參與評價(jià)更多元所謂“自由區(qū)”，其實(shí)是指在教室獨(dú)辟一個(gè)區(qū)域，提供幼兒可以自由拿取的各類紙張、畫筆、錄音筆及各類低結(jié)構(gòu)材料（包括瓶蓋、紐扣等），以便于幼兒在任何一個(gè)想要作出課程評價(jià)的時(shí)間都可以在此區(qū)域找到合適的材料。自由區(qū)有別于日常的藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，例如在幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的班本化課程中，款師就需要幫助幼兒逐步意識到這里是表達(dá)自己對班級環(huán)境的觀點(diǎn)的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域，拍攝與班級環(huán)境有關(guān)的照片、用錄音筆記錄下自己對班級環(huán)境的評價(jià)或是改善班級環(huán)境的設(shè)想、用低結(jié)構(gòu)材料搭建自己設(shè)想的某個(gè)班級區(qū)域等，都是被支持與肯定的。總而言之，幼兒進(jìn)行評價(jià)的形式不限，只要是符合幼兒年齡特點(diǎn)的，能夠激發(fā)幼兒作出評價(jià)的即可。因此，支持幼兒參與評價(jià)，教師首先需要做的是便是為幼兒提供支持其表達(dá)自我、作出課程評價(jià)的環(huán)境，從言語上幫助幼兒建立主體、評價(jià)意識，從行動(dòng)上提供畫紙、畫筆、照相機(jī)、錄音筆等供幼兒表達(dá)自我，進(jìn)行評價(jià)的物質(zhì)材料。三、源于評價(jià)但不止于課程，幼兒評價(jià)貫穿幼兒園課程實(shí)施全過程一般而言，課程評價(jià)作為幼兒園課程的一部分，通常被安排在課程實(shí)施之后，即課程實(shí)施后展開一系列的課程評價(jià)，但是，幼兒評價(jià)卻是貫穿幼兒園課程實(shí)施的全過程，幼兒參與評價(jià)，自始至終，貫穿其中，在課程設(shè)計(jì)之初即可開始。課程源于評價(jià)，但評價(jià)卻不止于課程。評價(jià)在前。在課程開始實(shí)施甚至是架構(gòu)之前，邀請幼兒參與評價(jià)，可以聽到幼兒關(guān)于某一話題更多的聲管，也便于教師等其他課程設(shè)計(jì)者可以更清晰地捕捉到作為課程主體之一的幼兒的課程興趣點(diǎn)、喜歡的課程開展形式等，甚至是幼兒對課程的質(zhì)疑，例如上文所提及的幼兒對班級環(huán)境的質(zhì)疑，也可以引發(fā)教師對課程現(xiàn)狀的思考。評價(jià)在中。在課程實(shí)施的過程中，幼兒作為最直接的課程參與者，有著更為豐富和切實(shí)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這一階段幼兒隨時(shí)隨地表達(dá)出的對于課程實(shí)施的觀點(diǎn)都是其對課程的直接反饋，教師可以基于此展開一系列的符合幼兒興趣、可供幼兒深入探究的生成性課程內(nèi)容。評價(jià)在后。某一主題或活動(dòng)的結(jié)束并不意味著評價(jià)的結(jié)束，在活動(dòng)結(jié)束階段，幼兒的評價(jià)對于整個(gè)活動(dòng)或是課程的回順都可以更好地幫助成人，幼兒進(jìn)行整體性回顧，也便于教師更好地了解幼兒的需求以完善課程，例如，在大班開展完“角色游戲，我說了算”的班本化課程之后，鼓勵(lì)幼兒抱著自己設(shè)計(jì)的玩具材料進(jìn)行一次對話，“聊一聊，在做班級游戲的小主人，在自己設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、玩的所有事情，你印象最深的？你最喜歡的？你不喜歡的？你覺得還可以更好的？……”貫穿全程的評價(jià)，旨在讓幼兒的聲音被聽見，旨在更好地發(fā)揮評價(jià)的重要作用——讓評價(jià)促進(jìn)課程的完善。正如桑克森所提，即使是很小的幼兒對于幼兒園生活的重要方面也有著自己獨(dú)特的想法，成熟的想法，而這些想法在一定程度上影響著幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)等。幼兒評價(jià)應(yīng)成為課程決策者，實(shí)施者的重要決策基礎(chǔ)，讓幼兒在“回應(yīng)，協(xié)商、共同建構(gòu)”的安全評價(jià)氛圍中參與評價(jià)，為幼兒提供投票、繪畫、對話等一百種參與評價(jià)的“語言”形式，讓幼兒的一百種評價(jià)之聲被聽見、被實(shí)施，讓班本化課程真正實(shí)現(xiàn)班本化、幼兒所需化。 二、尊重幼兒的“一百種語言”，幼兒參與幼兒園課程評價(jià)的多種方式正如費(fèi)爾丁所提及的四種幼兒評價(jià)的水平，幼兒從被評價(jià)者到最后的主動(dòng)評價(jià)者，對幼兒的相關(guān)要求也是逐步提高，特別是最后一階段——幼兒作為幼兒園課程評價(jià)的研究者，對幼兒而言，要求其完全獨(dú)立地完成評價(jià)工作，其難度之大，可操作性、可行性也不高。因此，在幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的班本化課程實(shí)踐中，師幼致力于擺脫幼兒僅作為數(shù)據(jù)提供者的現(xiàn)狀，致力于讓幼兒成為幼兒園課程評價(jià)的積極反應(yīng)者與共同研究者。為此，我們主要采取了以下舉措。(一)投票選舉，幼兒主體意識初萌發(fā)投票，即每位幼兒各持一票，圍繞某一中心議題，根據(jù)自己的意愿進(jìn)行投選：其中，任何物品都可以被用作投票，例如雪花片、貼紙、玩具等，只要是滿足幼兒人手一份且不會(huì)因其他因素影響幼兒即可。投票的目的在于萌發(fā)幼兒的主體意識，班級主人翁意識，讓幼兒逐漸意識到自己作為班級一份子的權(quán)利，逐漸意識到自己有權(quán)利表達(dá)自已的觀點(diǎn)的權(quán)利，如“你是班級的小主人，我們正在商量的都是我們班級的事情，由我們每一個(gè)人說了算，你是怎么想的就怎么投，這是你的本領(lǐng)哦”。投票的形式適合用于幼兒一開始參與幼兒園課程評價(jià)，讓幼兒逐步開始積淀評價(jià)意識。選舉，即個(gè)別幼兒提出自己的觀點(diǎn)，其余幼兒根據(jù)自己的意愿站隊(duì)，例如在大班的“角色游戲，我說了算”的班本化課程實(shí)施中，幼兒根據(jù)需求成立了不同角色游戲區(qū)組，個(gè)別幼兒自薦準(zhǔn)備了小組長競選宣言，其余幼兒在傾聽完每位競選幼兒的表現(xiàn)后，作出自我的評價(jià)，選舉出小組長并依據(jù)自身意愿進(jìn)行組隊(duì)。相較于投票形式，選舉形式可以用于幼兒嘗試了一定時(shí)間階段的參與課程評價(jià)后。選舉，在一定程度上，也是一種同伴互評。(二)繪畫、對話，幼兒自我表達(dá)初嘗試繪畫，即幼兒通過繪畫的形式做出自我的評價(jià)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正所謂兒童有一百種語言，特別是對于小班等年齡段相對較小的幼兒而言，現(xiàn)有的語言詞匯的儲(chǔ)備，語言表達(dá)能力等可能會(huì)局限其用語言做出自已的評價(jià)。例如：在大班上學(xué)期開始班本化課程之前，鼓勵(lì)幼兒以主題繪畫”我喜歡的……我不喜歡的……”的形式對當(dāng)前的班級角色游戲環(huán)境做出評價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒在集體前與同伴分享自已的評價(jià)。實(shí)踐證明，以作品為媒介，相較于純語言表述，會(huì)讓幼兒更有“畫”可評。對話，即師幼共同圍繞某一課程內(nèi)容進(jìn)行對話式的評價(jià)，在評價(jià)的過程，教師可以常請幼兒圍成圓圈而坐，這樣便于幼兒在表述時(shí)可以看到每一位同伴，每一位同伴也可以看到正在講述的幼兒，從而實(shí)現(xiàn)對話式的”眼神交流”。同時(shí)，選用一個(gè)幼兒喜歡的玩偶，便于幼兒可以邊抱著玩偶邊講述，以緩解幼兒集體前講述時(shí)的緊張、營造安全舒適的評價(jià)氛圍。當(dāng)然，考慮到班級中若有幼兒對毛絨玩偶過敏的現(xiàn)象，可用其他塑料玩偶等代替。例如，在大班每一次的小組合作制作角色區(qū)域游戲環(huán)境結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次對話，讓幼兒對今天的創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷做出評價(jià)。(三)幼兒自由區(qū)，幼兒參與評價(jià)更多元所謂“自由區(qū)”，其實(shí)是指在教室獨(dú)辟一個(gè)區(qū)域，提供幼兒可以自由拿取的各類紙張、畫筆、錄音筆及各類低結(jié)構(gòu)材料（包括瓶蓋、紐扣等），以便于幼兒在任何一個(gè)想要作出課程評價(jià)的時(shí)間都可以在此區(qū)域找到合適的材料。自由區(qū)有別于日常的藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，例如在幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的班本化課程中，款師就需要幫助幼兒逐步意識到這里是表達(dá)自己對班級環(huán)境的觀點(diǎn)的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域，拍攝與班級環(huán)境有關(guān)的照片、用錄音筆記錄下自己對班級環(huán)境的評價(jià)或是改善班級環(huán)境的設(shè)想、用低結(jié)構(gòu)材料搭建自己設(shè)想的某個(gè)班級區(qū)域等，都是被支持與肯定的。總而言之，幼兒進(jìn)行評價(jià)的形式不限，只要是符合幼兒年齡特點(diǎn)的，能夠激發(fā)幼兒作出評價(jià)的即可。因此，支持幼兒參與評價(jià)，教師首先需要做的是便是為幼兒提供支持其表達(dá)自我、作出課程評價(jià)的環(huán)境，從言語上幫助幼兒建立主體、評價(jià)意識，從行動(dòng)上提供畫紙、畫筆、照相機(jī)、錄音筆等供幼兒表達(dá)自我，進(jìn)行評價(jià)的物質(zhì)材料。三、源于評價(jià)但不止于課程，幼兒評價(jià)貫穿幼兒園課程實(shí)施全過程一般而言，課程評價(jià)作為幼兒園課程的一部分，通常被安排在課程實(shí)施之后，即課程實(shí)施后展開一系列的課程評價(jià)，但是，幼兒評價(jià)卻是貫穿幼兒園課程實(shí)施的全過程，幼兒參與評價(jià)，自始至終，貫穿其中，在課程設(shè)計(jì)之初即可開始。課程源于評價(jià)，但評價(jià)卻不止于課程。評價(jià)在前。在課程開始實(shí)施甚至是架構(gòu)之前，邀請幼兒參與評價(jià)，可以聽到幼兒關(guān)于某一話題更多的聲管，也便于教師等其他課程設(shè)計(jì)者可以更清晰地捕捉到作為課程主體之一的幼兒的課程興趣點(diǎn)、喜歡的課程開展形式等，甚至是幼兒對課程的質(zhì)疑，例如上文所提及的幼兒對班級環(huán)境的質(zhì)疑，也可以引發(fā)教師對課程現(xiàn)狀的思考。評價(jià)在中。在課程實(shí)施的過程中，幼兒作為最直接的課程參與者，有著更為豐富和切實(shí)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這一階段幼兒隨時(shí)隨地表達(dá)出的對于課程實(shí)施的觀點(diǎn)都是其對課程的直接反饋，教師可以基于此展開一系列的符合幼兒興趣、可供幼兒深入探究的生成性課程內(nèi)容。評價(jià)在后。某一主題或活動(dòng)的結(jié)束并不意味著評價(jià)的結(jié)束，在活動(dòng)結(jié)束階段，幼兒的評價(jià)對于整個(gè)活動(dòng)或是課程的回順都可以更好地幫助成人，幼兒進(jìn)行整體性回顧，也便于教師更好地了解幼兒的需求以完善課程，例如，在大班開展完“角色游戲，我說了算”的班本化課程之后，鼓勵(lì)幼兒抱著自己設(shè)計(jì)的玩具材料進(jìn)行一次對話，“聊一聊，在做班級游戲的小主人，在自己設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、玩的所有事情，你印象最深的？你最喜歡的？你不喜歡的？你覺得還可以更好的？……”貫穿全程的評價(jià)，旨在讓幼兒的聲音被聽見，旨在更好地發(fā)揮評價(jià)的重要作用——讓評價(jià)促進(jìn)課程的完善。正如?？松幔词故呛苄〉挠變簩τ谟變簣@生活的重要方面也有著自己獨(dú)特的想法，成熟的想法，而這些想法在一定程度上影響著幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)等。幼兒評價(jià)應(yīng)成為課程決策者，實(shí)施者的重要決策基礎(chǔ)，讓幼兒在“回應(yīng)，協(xié)商、共同建構(gòu)”的安全評價(jià)氛圍中參與評價(jià)，為幼兒提供投票、繪畫、對話等一百種參與評價(jià)的“語言”形式，讓幼兒的一百種評價(jià)之聲被聽見、被實(shí)施，讓班本化課程真正實(shí)現(xiàn)班本化、幼兒所需化。