深耕不止共研討齊思引領展未來 ——2023年雁塔區(qū)名師助力新任教師培訓胡軍導師組第二周簡報

小語人

研培花開初春季，同心掬得滿園香，拋去浮華靜靜學，沉下心來慢慢悟，教師研培促成長，拾級而上得提升。 4月10日至14日，2023年雁塔區(qū)名師助力新任教師培訓胡軍導師團隊的教育追夢人相聚在一起，共赴春日教育盛宴。 本周計劃線上讀書分享 　　以書為伴，打好人生底色?！洞蟾拍罱虒W：素養(yǎng)導向的單元整體設計》這本書深刻詮釋了課堂轉(zhuǎn)型的蘊——破解素養(yǎng)目標落實之難題，教會學生向像專家一樣思考。諸位新任教師深耕研讀此書，2023年4月10日線上分享自己的收獲。 　　馮康貝老師讀書感悟:大概念指導下的單元設計，更應以學生為本把學生放在任務設計的中心，讓學生獨立自主的去發(fā)現(xiàn)知識生成知識。 之前我們設計單元更像是給予孩子們做蛋糕的食譜以及工具。一步步教會孩子，最終教會孩子做成蛋糕，并且完成評價打分。而如今的任務群設計更像是直接告訴孩子們，我們需要做一個怎樣的蛋糕。孩子們需要自己獨立的去獲取知識，根據(jù)任務群進行探索，最終自己完成蛋糕制作步驟的整理，并且成功做出要求的蛋糕。 所以在單元任務設計的時候，由結(jié)果反推目標再由目標制定任務會有意想不到的收獲。 　　衛(wèi)楊婷老師著重讀了書的引言部分，覺得作為老師，時不時回過頭來看看我們緣何出發(fā)，能讓我們前行的腳步更有方向。通過這本書，她看到在工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)化的大背景下，人工智能高速發(fā)展，對教師的教與學生的學提出了更高的要求，大單元、大概念要求我們提升學生的核心素養(yǎng)。作為一名語文教師，她也有自己的困惑，文學本身具有工具性和人文性，文學是一種審美，需要去用心體悟。如何在大概念、大單元的設計中，不損傷文學本身的審美，達到一種更好的平衡，是她以后需要思考和探索的方向。 　　曹敏輝老師讀書感悟:大概率就是素養(yǎng)目標的核心，我們要從“教教材”做到“用教材教”，我們要理解大概念教學，就是要理解大概念的“大”和“概念”，它始終貫穿的過程就是“具體→抽象→具體”的連續(xù)過程教學，它就是以大概念為核心目標的教學，它指向于培養(yǎng)學生解決問題的真實素養(yǎng)。 　　張夢嘉老師讀書感悟:從這本書中，我認識到教師教學生要從教專家結(jié)論轉(zhuǎn)向教專家思維，變“寬而淺”的學習，為“少而深”的的學習，這就要求教師要具備“專家思維”，同時通過不同的案例和內(nèi)容幫助學生建構(gòu)大概念。從教材分析中提取大概念是一種自上而下的提取路徑，但無論是從何種路徑對大概念進行提取，都需要我們深入觀察生活、學習中的事物，在統(tǒng)領概括提煉中找尋大概念，從而指導我們在實際教學中設立能夠反映專家思維的大概念教學目標，因為沒有大概念的素養(yǎng)目標是空洞的，只有理解了大概念，才能有正確的行動。同時也在提醒著我們，在進行教學設計時，應該要結(jié)合教材實際情況，立足于教材這一重要教學資源，通過教材導向來制定能夠促進學生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升的大概念教學目標。 在讀這本書的過程中，我更加明確了今后教學落腳點是提高學生核心素養(yǎng)。在今后教學中我將且行且思，在“大概念”引領下不斷提升自己。 　　東怡老師讀書分享:劉徽老師在《引言》部分中說：“未來我們要實施的教學，可能和我們過往習慣的教學不同，甚至可能和我們自己的學習經(jīng)歷都不同，這就需要教師進行換血式的思維革新。但和教師們共同研究的經(jīng)歷也讓我們深信，只有這們的教學才能充分激發(fā)教師的教學熱情，也才能真正讓每一個孩子愛上學習，為迎接未來的挑做好準備?！痹诜妒綄用娴慕逃母镏?，作為教師需要清空自己，以“空杯狀態(tài)”投入到學習當中，悅納新知，用理論武裝自己；要有田野精神，要結(jié)合教育教學實際，去實踐，去探索，在“具體—抽象—具體”中，形成自己的專家思維。作為教師要為學生的未來而教，為學生的終身成長而教；作為生命的個體，教師要為自己而教，為幸福的教學生涯而教。在大概念的引領下，遇見成長，遇見詩和遠方。 教材解讀 　　教育之道，如金如錫，如圭如璧；教學之技，如切如磋，如琢如磨。學然后知不足，教然后能改，研然后能悟。周二和周三分別通過線上和線下進行了教材研讀解析 曹敏輝老師圍繞一年級下冊語文第六單元“夏天”主題，從這個單元選編的文本和重點學習習目標分析,在課程內(nèi)容上屬于發(fā)展型的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務務群。通過設計三個子任務七個活動進行學習,將識字、寫字、課文閱讀、語文園地都重整，在“夏天的旅行”這個主題情境中,引導學生生將識字與生活聯(lián)系起來從而自主認識新字,發(fā)現(xiàn)字組詞語之間的規(guī)律，突破語文要素。 東怡老師圍繞一年級下冊第三單元“伙伴"這個主題解析文本。三篇課文從不同角度引導學生明白要珍惜伙伴之間的情誼，要團結(jié)友愛、互幫互助、快樂合作，才會真正感到快樂和幸福?！缎」u和小鴨子》、《樹和喜鵲》是童話，《怎么都快樂》是兒童詩。本單元的學習重點是聯(lián)系上文了解詞語的意思，這個內(nèi)容在第二篇課文《樹和喜鵲》中以泡泡的形式提出來。教學時需要把握:體現(xiàn)學習過程，引導學生用聯(lián)系上下文的方法知道詞語的意思;遷移學習方法，貫穿于整個單元課文的學習中，可在前一篇《小公雞和小鴨子》中作適當鋪墊，在后一篇《怎么都快樂》中運用這種方法了解相關(guān)詞語的意思。 　　衛(wèi)楊婷老師圍繞一下語文第四單元人文主題“家人”。設計的核心概念是：親人哺育我成長——我和家人的故事匯。針對這個大任務，我設計了三個小任務，分別是家的故事、一起過節(jié)啦、飛上彩虹橋?！凹业墓适隆边@個任務下分成兩個小活動，第一個是：說說我的家。從學生熟悉的家庭生活入手，認識自己、識記身體部位的詞語，說說自己的家人，初步感受家人的可親可愛。第二個活動是：舉頭望明月。創(chuàng)設月夜情境，學習一組月光下的敘事詩《夜色》、《靜夜思》，在月光下感受家人的陪伴使我變勇敢。第二個任務包括兩個活動，第一個是“外婆的端午粽”，在真實的生活情境中，通過朗讀課文《端午粽》《看花燈》《爺爺為我打月餅》感受親人潤物無聲的教育，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第二個活動是“節(jié)日大觀園”，學生通過向大人請教、到網(wǎng)絡上搜索、去圖書館查找等，初步嘗試通過不同的方式搜集、整理傳統(tǒng)節(jié)日的資料，培養(yǎng)自主學習、自我探索的能力。第三個任務是：飛上彩虹橋。讓學生在美好的想象情境中，朗讀課文《彩虹橋》，感受親情，學習表達感恩。 　　張夢嘉老師圍繞一下語文第七單元的主題“習慣”進行學習任務設計，結(jié)合一年級學生的特點和課文內(nèi)容判斷本單元的學習重點，是在一上和本冊第二單元“找出課文中的信息”要求基礎上，對閱讀理解方面做了進一步深化。從這個單元選編的文本和重點學習目標定位來看，在課程內(nèi)容上屬于發(fā)展型的“實用性閱讀與交流”學習任務群。本單元整合了三個子任務開展學習，將識字、寫字、課文閱讀、語文園地都重整在“寫繪好習慣養(yǎng)成記分享會”這個主題情境中，引導學生通過寫繪的方式，講一個自己養(yǎng)成某種學習或生活好習慣的故事，和大家分享。這三個子任務，一直在層次遞進地引導學生如何根據(jù)重點信息推斷故事情節(jié)的發(fā)展，推斷后面的內(nèi)容。從學著發(fā)布任務通知，到“閱讀與鑒賞”與習慣有關(guān)的故事，再到“寫繪好習慣養(yǎng)成記”的創(chuàng)作和分享，都是通過語文實踐活動來促成單元學習目標和核心任務的達成。 　　馮康貝老師對于一年級語文下冊第八單元的單元設計進行解讀。第八單元圍繞問號這個主題編排了三篇課文，課文既包含科學道理又富有童趣。讀好不同角色的對話，在所有課文中都有要求，在教學時可創(chuàng)設情境引導學生體驗。由此設計了單元大任務為制作一張科學小報，并告訴孩子科學小報分為三個板塊，每個板塊分別對應本單元的三篇課文所學所獲。讓孩子們在目標性極強的活動中去尋求知識，收獲知識。 　　導師胡軍老師針對每個老師的單元解讀提出了非常有針對性且切實可行的方向。她強調(diào)大單元教學設計是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標、敘寫學業(yè)要求,創(chuàng)設真實情境、設計大任務、開展大活動、思維大遷移、結(jié)果全反饋、作業(yè)分層分類設計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進化、科學化特征，大單元的建構(gòu)事實上是一種整體性的建構(gòu)。教材中的教學內(nèi)容雖然做了系統(tǒng)設計，但螺旋上升的編排使得許多知識點間的關(guān)系被隱藏和遮掩，要解決這一問題，就必須對教材知識點做系統(tǒng)性架構(gòu)。 　　在本周的后兩天，胡軍導師團隊的老師們，以本次教材研讀為方向，進一步梳理單元教材，進一步完善自己的教學設計，為下一周的課堂實踐環(huán)節(jié)做準備。 　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我們應勤于學習，勇于探索，學有思，思有行，行有獲，研修路上，我們一路前行！