優(yōu)化問題設計，演繹精彩課堂——記“小學語文課堂有效提問”課題研討活動

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課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生交流最主要的手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。在語文課堂教學中，課堂提問的質量直接影響教學質量，影響學生思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，提高教學效率，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。 　　4月11日，我們課題組成員開展了“小學語文課堂有效提問”的研討活動，由蔡曉晴老師授課，課前我們課題組成員進行了集體備課，依托語文課程標準，立足學生實際，認真鉆研教材，圍繞主題教研精心策劃，設計有效提問，調動學生學習、探究的興趣，讓學生學有得所，從而更高效地提高教學質量。 　　在備完課的基礎上，蔡老師首先在組內進行了說課，課題組成員之間相互給予建議，一次又一次的修改、演練、磨課，力求準備得更充分。 　　蔡老師的這節(jié)課教學設計的層次非常清晰，重點突出，以“讀”貫穿整個教學設計，課堂上每個環(huán)節(jié)中問題的提出都恰到好處，引導學生一步一步進行思考，為我們展示了一堂精彩的“有效提問”的示范課，達到了預期的效果。 　　課后我們課題組成員對蔡老師的研討課進行了點評： 陳濤老師：教師有方法指導。在與學生的對話中，引發(fā)學生學習思考，方法的指導是在和學生的交流中自然而然地引出的。例如：本節(jié)課在理解意思這部分，先讓學生自學，然后小組合作學習，最后集體交流，交流時，學生自然而然用到了書下注釋，那么沒有注釋的字怎么辦？一個問題引發(fā)了學生的思考，通過“倦”這個字讓孩子們了解還有組詞的方法，通過同一句中的“博學”強化了，運用“已有經驗”這一方法。老師的問題是層層深入的，課堂一氣呵成，通過與學生交流，帶動學生思考，在溝通中呈現(xiàn)方法。 　　王艷老師：在蔡老師的這節(jié)課上，將語言文字運用落到了實處，新課標指出，語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。落實語言文學運用是語文課程的獨當之任。這節(jié)課上導課的勤學詞語的積累，看圖拓展關于認真讀書的詞語，總結環(huán)節(jié)讓學生用自己的話來說說車胤之所以能取得大成就，拓展環(huán)節(jié)的古代名句的積累，都是落實語用的著力點。 　　陶敏老師：課堂理答有特色。在這一節(jié)課上，老師關注課堂評價，自評、互評、師評相結合。有針對學習狀態(tài)的評價、有針對學習方法的評價、有針對學習內容的評價、有針對話語表達的評價、有針對學習習慣的評價。 　　通過這次課題組研討活動，不僅加快了我們課題組研究的步伐，而且使我們課題組成員明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。這次課題研討活動僅僅只是一個開端，我們課題組成員將繼續(xù)研究“小學課堂有效提問的方法”通過提問來促進教學效率的提高，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學質量，以達到教學的最佳效果。 圖文編輯：王艷陳濤蔡曉晴陶敏審核：黃陽貴劉曉爽魏新華推送部門：小學教導處