深耕細作促提升，輻射引領(lǐng)共成長—記徐海兵名師工作室第三次活動

毛老師

人間四月，暖風乍起，陽光正好，春色明媚。 在這梨花氤氳的春光里，徐海兵名師工作室開展了第三次活動。本次活動我們參加了線上省級語文教研活動。其中包括《黃帝的傳說》《金字塔》的兩節(jié)課例和四個觀點報告。 　　溫州永嘉縣第三小學的吳曉紅老師，整堂課設計十分出彩，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并針對低年段孩子的特性，對活動的設計頗有講究。《黃帝的傳說》是本學期剛剛收錄到二年級下冊第八單元教材中，相信在吳老師的示范之后，語文老師們對這堂課的學情更有把握！ 　　溫州平陽縣鰲江小學的陳小秀老師對五年級下冊《金字塔》一課進行了設計，孩子們沉浸課堂，享受課堂帶來的快樂。 大語文觀認為，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。為此培養(yǎng)學生的閱讀能力成為語文教學的一個重要趨勢。四位老師以“提升鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)的策略”為主題，結(jié)合自己在教學中的舉措分享了自己的想法。 　　“學”固然重要，更重要的是“研”。線下，徐海兵老師將吳曉紅老師在永嘉甌北第三小學第一次上《黃帝的傳說》與今天的課例進行對比研究。發(fā)現(xiàn)吳老師今天課堂設計有了很大的改變。這些改變能基于二年級的學情，使課堂更加靈動、有趣。徐老師談到，最令人印象深刻的有以下幾大亮點：1.巧妙設置課堂問題，直接改變了“以老師教為主”到“以學生學為中心”的課堂主體。2.故事拉拉卡的設計，將本堂課學會簡單復述的目標完成的同時也進行了有趣味性的評價，大大提高了課堂效率和活躍度。 　　在一天專業(yè)知識汲取后，工作室的老師們也按耐不住分享自己的所思所感，紛紛發(fā)表自己的學習收獲。更是在討論分享后，將自己本次的學習體會記錄下來。 毛可欣老師談到：通過徐海兵老師對兩堂課精準的剖析，我受益頗豐。原來在課堂活動問題和課堂教師提問的設計上都頗為講究。簡單一句話的改變，就輕而易舉地讓老師將課堂還給了學生，讓學生成為課堂思考的主人?？雌饋聿僮骱苋菀?，其實這對老師的專業(yè)功底是非?？季康模÷仿湫捱h兮，我一直在學習的路上！ 　　黃影老師提到：“閱讀鏈接”不僅僅是教材文本的內(nèi)容拓展，而是教材文本教學內(nèi)容的組成部分，在教學時與課堂教學對接，引導學生進行比照，思考、發(fā)現(xiàn)、實踐、運用。在學生文本體悟的關(guān)鍵處進行銜接，引導學生通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文本和“閱讀鏈接”內(nèi)容之間的異同，特別是不同文本，不同作家表達方式的不同，以此來拓寬學生的閱讀視野，發(fā)展學生的言語思維，經(jīng)歷較為高階的閱讀。以此打開學生的閱讀視野，也向?qū)W生滲透一種群文閱讀的思想。在比較中閱讀，學生的收益更豐厚，也有助于學生基本文學素養(yǎng)的形式。 　　林春生老師評到：吳老師的課例《黃帝的傳說》，感受可以用一個“新”字來概括。 聆聽“新”課文，學習“新”妙招。個人認為吳老師在本課的設計上，最吸人眼球的就是本堂課的“拉拉卡”設計，這樣的“新”設計，無聲地融合了本節(jié)課教學主要板塊，達成了教學評一致的課堂。 學習活動“新”改變。仔細觀摩本堂課，我們會發(fā)現(xiàn)，吳老師很好地關(guān)注二年級的學生學情，在活動的設計上，更簡潔明了，讓問題的指向性更明確，凸顯了活動的有效性。 觀一節(jié)好課如獲一次新生，我也將努力思考、實踐、讓自己成長更快。 　　褚美玲老師這樣說：今天的活動中，吳曉紅老師執(zhí)教的《黃帝的傳說》給我留下了深刻的印象。1. 吳老師尊重低段學生特點，字詞教學扎實有趣，難讀的詞語從學生中來，指導學生先把詞語讀好，接著再借助微課很好地理解了“部落聯(lián)盟、推舉、軒轅”等難懂的詞語；在理解“不斷改進”的意思時，老師巧妙地引導學生“像這樣試了一次又一次”還可能“一次又一次地創(chuàng)造”就叫“不斷改進”，老師教的無痕，學生學得輕松。2. 老師在教學時始終遵循“學為主”的課堂理念，注重學生思維提升。如在突破本課學習重難點時，教師不是直接教學生劃出黃帝看到什么，怎么想的，怎么做的，結(jié)果怎樣，而是通過一個問題“黃帝是怎么造車的”，由學生的反饋中一步步提煉出“看、想、做”。接著又順勢拋出一個問題“這樣的順序能不能換？”學生在思考以及說理由時，思維得到了發(fā)展，同時也加強了記憶，學生有了語言建構(gòu)的過程，在下一個環(huán)節(jié)“我是小小傳講員”故事復述中的表現(xiàn)也就更精彩。3. 拉拉卡的設計非常巧妙，設計很新穎，能激起學生學習的興趣。而且將本課的重點，以這樣巧妙的方式呈現(xiàn)在拉拉卡上，這既是給學生的復述提供了支架，同時又是評價標準。學生復述過程根據(jù)自身水平，選擇借助提示還是得星，其實也是一次自我評價的過程，還照顧到不同層次學生的水平，降低學生難度。最妙的還是學生一個個走下講臺，面向聽課老師，一對一講故事和評價，學生全程、全員參與，得到了及時的反饋和鼓舞，又鍛煉了學生的自信，提升學生的素養(yǎng)。 王艷艷老師評到：吳老師在學習活動二 《我是小小傳講員》這一個環(huán)節(jié)中巧妙運用了“故事拉拉卡”這一新穎的教學方式，讓學生每人帶著一張拉拉卡，講給臺下的老師聽，把復述進行有梯度、有扶手的有效突破，關(guān)注到每一個孩子，讓所有孩子參與其中，區(qū)別以往復述環(huán)節(jié)只能考察和展示幾位孩子。深刻提現(xiàn)了學為中心的教學理念。 　　潘瑩瑩老師如是說：今天有幸在線上觀摩了陳小秀老師執(zhí)教的五年級下冊《金字塔》一文，對陳老師親切自然的語言印象深刻。整堂課陳老師徐徐道來，由淺入深的引導讓孩子沉浸在課堂的學習氛圍里。本篇課文是由散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》兩篇短文組成。陳老師通過活動的設計，讓孩子自己動手去嘗試在非連續(xù)性文本中找到金字塔的構(gòu)造特點，再在此基礎上品析《金字塔夕照》的散文。由此我也產(chǎn)生了一點反思，在了解教材和學生學情的前提下，課程的設計與安排要有自己的思考與想法，不要過于拘泥與編排上的順序，如果有需要交換一下課文的上課順序也是一個不錯的教學方法。 　　師之深研，促學之廣博。讓我們一起探尋語文學習的深度，找到語文學習的詩意王國。