河南省網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

虞教研韓穎

2023年3月31日，春光明媚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，河南省小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)如期舉行，虞城縣小學(xué)語文教研員和三至六年級教研組長參與此次學(xué)習(xí)，地點(diǎn)設(shè)置在虞城縣教師發(fā)展中心四樓會(huì)議室，老師們早早地來到會(huì)議室，等待專家撥云見日，解開習(xí)作教學(xué)的困惑。 　　首先由鄭州二七區(qū)教學(xué)研究室邢露老師帶來的《習(xí)作評價(jià)撬動(dòng)習(xí)作教學(xué)》。俗話說學(xué)習(xí)語文有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。習(xí)作不但對孩子難，對老師說也是難點(diǎn)。統(tǒng)編教材編者意識(shí)到這個(gè)難點(diǎn)，河南教研部門把習(xí)作為一個(gè)專題，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，去為教師解決教學(xué)進(jìn)程中的難題。 邢老師給出了習(xí)作教學(xué)的梯度，寫前知道評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道寫什么，怎么寫，并且給出了先要有習(xí)作構(gòu)思圖，接著學(xué)生大膽落筆，習(xí)作課堂以寫為主，然后自評、互評、師評，再一次修改，最后二次進(jìn)行修改。 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)三種方式：1.直接將目標(biāo)告知學(xué)生。2 .運(yùn)用良好的作品樣例。3 .運(yùn)用評分規(guī)則。教師從評價(jià)中積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注習(xí)作分?jǐn)?shù)，到關(guān)注習(xí)作評價(jià)，積累習(xí)作素材，鍛煉習(xí)作能力。 　　第二場講座是來自鄭州市教育局教學(xué)研究室的余昆侖老師，講座內(nèi)容是《新課標(biāo)背景下習(xí)作教學(xué)與評價(jià)有效策略探究》。講座分為四個(gè)方面，一是小學(xué)習(xí)作現(xiàn)狀教學(xué)概述。二是課標(biāo)關(guān)于習(xí)作要求。三是習(xí)作教學(xué)有效策略。四是小學(xué)習(xí)作評價(jià)有效策略。 一是小學(xué)習(xí)作現(xiàn)狀教學(xué)概述。思維可以指導(dǎo)寫作，寫作可以促進(jìn)思維的發(fā)展，兩者之間相輔相成。寫作知識(shí)需要教，怎么教，讓孩子在實(shí)踐過程中形成能力，而不是教師一直說怎么是詳略得當(dāng)，點(diǎn)面結(jié)合。王榮生教授說：“習(xí)作是特定語境中激發(fā)的語言潛能?！睂懽鬟^程并不是線性的，很少文章是一氣呵成的而是思考、修改、反復(fù)琢磨。 二是根據(jù)課標(biāo)對習(xí)作的要求。既有傳承又有創(chuàng)新，習(xí)作教學(xué)體系化、序列化，注重習(xí)作興趣，習(xí)作態(tài)度，為作能力，習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)作與閱讀相結(jié)合，習(xí)作訓(xùn)練與思維發(fā)展，習(xí)作與修改并重突出習(xí)作的情境性和任務(wù)性要求，傳統(tǒng)文學(xué)類習(xí)作與實(shí)用類寫作,基于交流的寫作與個(gè)人、自由寫作、記實(shí)作文與想象作文多種媒介方式表達(dá)。 三是習(xí)作教學(xué)有效策略，正確領(lǐng)會(huì)教材編排意圖，習(xí)作課不同于閱讀課，習(xí)作課的精彩恰在了課堂生成，習(xí)作課重在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、寫作的沖動(dòng)和欲望，習(xí)作課尤其要基于學(xué)生學(xué)情，習(xí)作教學(xué)要關(guān)注創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)對象意識(shí)等。習(xí)作教學(xué)主體是兒童，童年意味著無限可能。 四是小學(xué)習(xí)作評價(jià)有效教學(xué)。我們的習(xí)作題目要有趣、有味，要有開放性。在生活中抓住習(xí)作的題材。在生活中體驗(yàn)寫習(xí)作，在生活中觀察寫習(xí)作，感受生活的艱辛，感受大自然的美好，就是不要讓孩子苦思冥想寫習(xí)作，讓孩子在快樂中寫習(xí)作，豐厚的見解寫出來的習(xí)作才不會(huì)單薄，要筆隨心動(dòng)，表情達(dá)意。 　　郭文祥老師課后進(jìn)行了總結(jié)，閱讀和習(xí)作的關(guān)系是什么？教師學(xué)科背景再深厚些。閱讀和習(xí)作建構(gòu)系統(tǒng)不一樣，關(guān)系認(rèn)知不到位，閱讀的進(jìn)程是結(jié)構(gòu)化的，內(nèi)容是什么？主題是內(nèi)容？什么樣的寫作手法？什么樣的結(jié)構(gòu)？學(xué)生收獲什么？閱讀教學(xué)評價(jià)先與設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)中有沒有收獲和形成。 習(xí)作是建構(gòu)過程，從無到有。學(xué)生獲得的是什么？使用內(nèi)容材料和語言框架結(jié)構(gòu)的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。閱讀獲得的是普遍認(rèn)識(shí)，寫作依賴的是個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、視覺觀察、讀書積累，加上自己獨(dú)特的感受形成個(gè)性的語言。 機(jī)械化的習(xí)作是無趣無味的，我們要將習(xí)作“鑲嵌”在豐富多彩的生活中，“浸泡”在濃濃的生活“汁液”里，用生活的方式寫生活，使習(xí)作真正成為由內(nèi)而外的靈動(dòng)的東西，作為生命歷程的表達(dá)。讓學(xué)生破“法”的桎梏，把自己寫“飛”了。想象比知識(shí)更重要，要啟迪孩子的思維，改變孩子，從改變我們開始，千里之行，始于足下。習(xí)作教學(xué)雖然是個(gè)難點(diǎn)，但是我們找到了方法，突破重圍，走出一條自己的陽關(guān)大道。習(xí)作教學(xué)是一個(gè)過程，習(xí)作有準(zhǔn)備階段，習(xí)作啟動(dòng)階段，點(diǎn)燃火花，習(xí)作表達(dá)的清晰階段，習(xí)作內(nèi)容的組織階段，習(xí)作的語言組織階段，習(xí)作的覺知階段。對自己的習(xí)作滿足感，分享給別人。 從無到有，從一般到優(yōu)秀，是有一個(gè)進(jìn)程的，是一個(gè)習(xí)作的練習(xí)過程是完整的，不是隨便能切入的。學(xué)生的生活是豐富的，習(xí)作為什么沒有好的內(nèi)容？老師忽視了把生活轉(zhuǎn)化成素材。什么樣的內(nèi)容可以進(jìn)去學(xué)生的習(xí)作？發(fā)生的事情觸動(dòng)不了感情，就會(huì)視而不見，沒有用認(rèn)知、審美、感情經(jīng)歷。清晰的撫摸一遍，甚至兩遍。“感時(shí)花濺淚”，情感撫摸過花，知識(shí)不一定能轉(zhuǎn)化為能力，習(xí)作教學(xué)勉強(qiáng)出新意，勉強(qiáng)少年愁。 2022《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有什么影響？語文學(xué)科培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)，文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美能力。核心素養(yǎng)下習(xí)作要干什么？參與當(dāng)代文化生活，并熱愛中華文化，學(xué)生的生活是積極的向上的，文化自信要有開闊的視野和一定的文化底蘊(yùn)。語言運(yùn)用怎么把閱讀中的收獲運(yùn)用到習(xí)作中呢，（積累，梳理，整合）不是邯鄲學(xué)步，學(xué)到的是方法和策略。教學(xué)過程應(yīng)是完整的。形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。魯迅、沈從文、老舍的語言風(fēng)格是個(gè)性化的，這個(gè)語言就是我的。有的學(xué)生背會(huì)了還不會(huì)用，因?yàn)椴粫?huì)靈活的運(yùn)用，不會(huì)創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)會(huì)有效表達(dá)，這句話寫得好不好，是在有效表達(dá)嗎？這是指導(dǎo)教師需要注意的。 好的文章是文質(zhì)兼美，對問題的認(rèn)識(shí)是好的，不通過培養(yǎng)聯(lián)想想象的能力，分析比較的能力，歸納判斷的能力，是寫不出好文章的。審美創(chuàng)造，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)指向核心素養(yǎng)，讓習(xí)作教學(xué)也應(yīng)有素養(yǎng)立意。 學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)層面，六個(gè)任務(wù)群，實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)和思辨性閱讀與表達(dá)對習(xí)作教學(xué)影響是非常大的。用任務(wù)群的視角來看寫人，有實(shí)用性閱讀與交流的成份，想象中的人有文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)相關(guān)聯(lián)，描寫人物的時(shí)候用文學(xué)語言，表現(xiàn)個(gè)性化的語言和審美體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)某一個(gè)人，就和思辨性閱讀與表達(dá)相關(guān)，有條理、重證據(jù)方面進(jìn)行寫。 我們從新認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材的編排體系，加強(qiáng)了習(xí)作的目的意識(shí)，有效的傳遞信息，加強(qiáng)了讀者意識(shí)，讀者不同，文章的語言風(fēng)格都會(huì)發(fā)生變化，加強(qiáng)了場景意識(shí)，加強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)過程性。 習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注意幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)，第一教，素養(yǎng)立意的教學(xué)，一個(gè)人的素養(yǎng)在情境中才能體現(xiàn)出來，真實(shí)的情境和具體的任務(wù)。明確寫什么？怎么寫？寫到什么程度？第二評，教學(xué)評一致性，目標(biāo)保持一致，一體化評也當(dāng)做學(xué)習(xí)本身，評本身就是學(xué)習(xí)。第三改，什么是修改？習(xí)作的高級修改是自我發(fā)現(xiàn)，自己發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)是否充分，表達(dá)方式是優(yōu)劣之分的，感受語言文字的意識(shí)和能力，修改是自我一次的成長，教材強(qiáng)調(diào)使用積累的語言，特別是有新鮮感的語言。 　　三位專家高屋建瓴的解讀，讓我從懵懵懂懂、模模糊糊，逐漸越來越清晰，教學(xué)評一體化的習(xí)作教學(xué)。不但閱讀教學(xué)要關(guān)注到語文核心素養(yǎng)，習(xí)作教學(xué)同樣也要關(guān)注你到文化自信、語言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美創(chuàng)造。我們要擦亮童心，續(xù)寫生命。寫作讓孩子有“功力”，更要有“心力”的問題。文章要靈動(dòng)，心更要靈動(dòng)。習(xí)作不僅僅是積累，更要有詩性人格。要帶著一顆詩人的心觀察萬事萬物。 將生活引入內(nèi)心，從內(nèi)心出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，用文字將生活定格，并“儲(chǔ)藏”起來，繼續(xù)擁有，從而使生活更加醇厚，更溫?zé)幔篮谩?教師不但要有解讀教材的能力，更要有理解生活的能力，更要有引導(dǎo)孩子觀察生活的能力，這就給教師提出了更高的要求，讓自己成為有趣的老師，成為詩情畫意的老師。孩子的潛力是無限挖掘的，我們不要泯滅孩子的潛力，不要讓孩子成為考試的機(jī)器。要讓孩子成為一個(gè)充滿情趣的人，一個(gè)熱愛生活的人，一個(gè)會(huì)思考善表達(dá)的人。 學(xué)生不但是文化的接受者，也是文化的傳授者，要喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造色彩斑斕、意蘊(yùn)深厚的文化生活，使學(xué)生得到文化的沁潤，培育學(xué)生的文化情懷，讓語文教育陶冶了學(xué)生的人性，培養(yǎng)孩子文化品格，從而提升語文核心素養(yǎng)。