《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》——讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)讀書心得

尚賢東門

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》——讓每個(gè)學(xué)生 都參與學(xué)習(xí)讀書心得 《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》——讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)一書，給我提供了一個(gè)新的教學(xué)思路。我們知道，在人類發(fā)展的過程中，無論是思想的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展、還是技術(shù)的革新，都是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中前進(jìn)的。我們每個(gè)人，也都是在不斷地提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我的成長的。那么，我們能不能和我們的學(xué)生一起提出問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓我們的課堂變得生動(dòng)有趣呢？這本書就在以一種獨(dú)特的方式告訴我們具體怎么做。 一、精心準(zhǔn)備,課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是“討論”的前提 提問討論式教學(xué)課堂模式是以問題為主線的。在這一課堂教學(xué)模式中,主要涉及教師、學(xué)生和問題系統(tǒng)三大要素。1.就教師而言,主要是選擇與設(shè)計(jì)問題,選擇什么樣的問題,在什么時(shí)候,以什么方式呈現(xiàn)出來,這既是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分析時(shí)必須考慮的重要任務(wù),又是教師教學(xué)思維設(shè)計(jì)必須重視的。所以教師在上課前必須“吃透”教材,該討論的、可以用來討論的問題就拿出來討論,不該討論的問題不討論,做到“寧缺毋濫”。2.就學(xué)生而言,在提問與討論結(jié)合模式的課堂教學(xué)中,其學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的尊重和實(shí)現(xiàn)。教師把求知的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中,讓他們充分融入到集體學(xué)習(xí)中,發(fā)揮他們的集體智慧,激發(fā)他們的思維能力,從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。這時(shí)教師就要要求每位學(xué)生做到課前帶著任務(wù)預(yù)習(xí)課文,初步感知課文的信息。為以后的討論做鋪墊,也為教師順利推進(jìn)課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。3.就提問問題而言,它是教師和學(xué)生共同認(rèn)知的對象,他們是教學(xué)的具體材料和內(nèi)容。偉大的科學(xué)家愛恩斯坦說得好:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。而提出問題,從新的可能性,從新的角度去看問題,都需要有創(chuàng)造的想象力。”因此,教師不但要提出問題,還要鼓勵(lì)學(xué)生打破舊的思維定勢,勇于創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,其難度要在班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),這樣討論才有意義;第二,教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的,任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論清楚了,其他問題也就迎刃而解了;第三,問題的難點(diǎn)關(guān)鍵處就是討論點(diǎn),解決一個(gè)問題往往有些突破口,這些突破口就是解決問題的關(guān)鍵;第四,易錯(cuò)易混處也是最好的討論點(diǎn),我們都有過這樣的體會(huì):有些知識盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào),但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò),對于這些知識,如果組織討論,加深學(xué)生的印象,則可減少或避免出錯(cuò)。二、精巧布置,氛圍創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)是“討論”的重點(diǎn)心理學(xué)家羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此,在討論式的課堂中,教師要特別注意:1.變教導(dǎo)者為服務(wù)者,真摯、坦率地與學(xué)生平等相處,用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生在寬松的氛圍中迅速進(jìn)入角色。2.留足學(xué)生敢想、敢說的空間。如果時(shí)間倉促,就會(huì)有“走過場”之嫌,不如不安排討論。留出時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、匯報(bào)他們的見解。由于留給學(xué)生有充裕的時(shí)間,讓他們充分思考、組織語言。發(fā)表的雖然是小組的討論成果,但卻讓同學(xué)們感受到了成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和班級凝聚力。三、精確調(diào)控,過程把握環(huán)節(jié)是“討論”的關(guān)鍵常言道:機(jī)不可失,時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論,從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí),要及時(shí)討論。當(dāng)然,提問討論式的課堂教學(xué)并非簡單地把問題拋給學(xué)生,而是要求教師要有更豐富的知識儲(chǔ)備和更高的駕馭課堂能力。在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中,尤其值得研究。新課標(biāo)帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課標(biāo)，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求、解決問題的過程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑發(fā)展的廣闊天地。