牛欄江畔新柳綠 幫扶共建向春行涵語(yǔ) <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">昆明市羅浩宇名師工作室活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">（2023年第7期 總第102期）?</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 2023年3月22日</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 牛欄江畔新柳綠，嵩明處處盡春風(fēng)</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 幫扶共建在小街，研修研學(xué)齊向前 </p><p class="ql-block ql-indent-1"> 為落實(shí)好昆明市羅浩宇名師工作室與嵩明小街二中共建幫扶活動(dòng)協(xié)議，切實(shí)提升幫扶學(xué)校初中語(yǔ)文教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)幫扶共建學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量逐步提升，2023年3月22日，昆明市羅浩宇名師工作室第二小組一行4人到嵩明小街二中開展幫扶共建研討活動(dòng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 本次研討活動(dòng)共完成兩項(xiàng)任務(wù)，首先由昆明市羅浩宇名師工作室成員任靈曦老師和楊婕老師分別執(zhí)教九年級(jí)寫作方法指導(dǎo)課，接著由昆明市羅浩宇名師工作室成員劉旭老師、孫晉芳老師老師和小街二中楊媛瑗老師、楊祖芬老師圍繞“如何提升九年級(jí)作文教學(xué)常態(tài)課課堂效率”展開評(píng)課議課。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block ql-indent-1">進(jìn)入初中階段，不斷提升學(xué)生的寫作能力和思維水平是語(yǔ)文老師不懈追求的目標(biāo)。兩位執(zhí)教老師基于九年級(jí)學(xué)生學(xué)情，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，緊扣教材和學(xué)生生活實(shí)際，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，以活動(dòng)激活課堂，以接地氣的教學(xué)方式推進(jìn)課堂，在常態(tài)化的課堂中給聽課教師帶來(lái)思考：如何提升九年級(jí)作文教學(xué) 常態(tài)課課堂效率？</p><p class="ql-block ql-indent-1">本次教研，任老師以九年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作任務(wù)為依托，以《重審題，巧立意 ，成美文》為題，進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，按照“故事導(dǎo)入—探究方法—方法歸納—?jiǎng)邮謱?shí)踐”四個(gè)步驟，逐層推進(jìn)課堂。楊婕老師則針對(duì)考場(chǎng)作文開展題為《亮“劍”點(diǎn)睛 凸顯主題》的寫作方法指導(dǎo)，楊婕老師以三個(gè)有趣的探究活動(dòng)助推課堂，“ 閱卷來(lái)評(píng)分——睜大你的慧眼——把‘劍’亮出來(lái)”三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,師生互動(dòng),生生互動(dòng)恰到好處，以一節(jié)九年級(jí)作文常態(tài)課,凸顯九年級(jí)課堂的“不常態(tài)”。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">2022年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！彪S著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)手段的更新、教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)方式的變化已深深影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">任老師以北宋徽宗年間朝廷用“踏花歸去馬蹄香”這句詩(shī)作一幅畫招考畫家的故事引入課題，緊扣“審題立意”展開對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，既巧妙激發(fā)了學(xué)生的聽課興趣，又將陌生的師生關(guān)系拉進(jìn)。 楊老師以“閱卷老師如是說(shuō)”導(dǎo)入課堂，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將學(xué)生帶入評(píng)分情境，以真實(shí)的閱卷情境引入課堂探究核心問(wèn)題“如何提升考場(chǎng)作文質(zhì)量”。</p> 任務(wù)驅(qū)動(dòng)顯目的 寫作能力巧提升 <p class="ql-block ql-indent-1">兩位老師有一個(gè)共性都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，都設(shè)有“探究——?dú)w納”環(huán)節(jié)，以“探究”推動(dòng)課堂教學(xué)，任老師以核心問(wèn)題“審題立意”；楊老師則以“點(diǎn)睛點(diǎn)題”為核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，在充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流，撬動(dòng)學(xué)生的思維，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中完成任務(wù)、掌握知識(shí)、提升能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">兩位老師均以拋出問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式進(jìn)行思考探究，在探究過(guò)程中教師將方法技巧進(jìn)行整理、歸納、呈現(xiàn)。均圍繞課題來(lái)確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，主動(dòng)參與，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">著名教育家李鎮(zhèn)西先生說(shuō) “觀課議課，激勵(lì)教師創(chuàng)新超越的杠桿”。評(píng)課議課既是學(xué)習(xí)借鑒，也是反思建設(shè)。聽完兩節(jié)作文研討課后，劉旭老師、孫晉芳老師、楊媛瑗老師、楊祖芬老師圍繞“如何提升九年級(jí)作文教學(xué)課堂效率”進(jìn)行評(píng)課議課。</p><p class="ql-block ql-indent-1">劉旭老師交流發(fā)言：</p><p class="ql-block ql-indent-1">法國(guó)著名的文學(xué)批評(píng)家、思想家羅蘭·巴爾特說(shuō)：“寫作本身乃是一種悟，悟是一種強(qiáng)烈的地震，使知識(shí)或主體產(chǎn)生動(dòng)搖：它創(chuàng)造出一種無(wú)言之境?！比欢?，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們的寫作能力相對(duì)欠佳，如何在短時(shí)間內(nèi)讓他們的作文能力有效提升，那是值得我們語(yǔ)文老師共同思考的一個(gè)問(wèn)題。就今天的兩節(jié)作文課而言，兩位老師基于學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，以豐富的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重方法指導(dǎo)，注重情境遷移，注重教學(xué)資源的有效開發(fā)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以興趣促成高效的課堂效率。此時(shí)正值春日，櫻花爛漫的小街二中與美好同在，任老師抓住課堂契機(jī)，立即點(diǎn)撥，關(guān)于《美好的一天》這樣的寫作學(xué)生感受頗深。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p> <p class="ql-block ql-indent-1">孫晉芳老師交流發(fā)言：</p><p class="ql-block ql-indent-1">正如李鎮(zhèn)西先生所言“教育是為了讓人更幸福的，因此理想的課堂應(yīng)該是師生幸福生活的組成部分，這里的“幸?！保纫馕吨鴰熒谡n堂上的獲得感與成長(zhǎng)感，更意味著為學(xué)生一生的幸福生活奠基?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">首先，兩節(jié)課的設(shè)計(jì)堅(jiān)持素養(yǎng)立意，在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升，教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，課堂中的幸福隨處可見。</p><p class="ql-block ql-indent-1">其次，鏈接課堂內(nèi)外，注重資源的開發(fā)。楊婕老師注重收集，整理歷年中考優(yōu)秀作文，以佳作為范，可觀可感。在探究佳作形成的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本，探索“優(yōu)秀”之法，獲得成長(zhǎng)的幸福感！</p><p class="ql-block ql-indent-1">最后，核心問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)多樣。兩節(jié)課都有明確的核心問(wèn)題，在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，任老師結(jié)合“審題立意”這一中心，布置學(xué)生任務(wù)：圖表填寫。在填寫圖表的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成審題立意的思維方式；楊老師以三個(gè)活動(dòng)推動(dòng)課堂，在讀寫聽說(shuō)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文能力。任務(wù)的設(shè)置，前后之間有梯度，思維發(fā)展有層級(jí)，在進(jìn)階中發(fā)展思維，在思維培養(yǎng)中形成能力。 </p> <p class="ql-block ql-indent-1">小街二中楊祖芬老師發(fā)言：</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 1.兩位老師執(zhí)教的作文課，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，符合小街二中學(xué)生學(xué)情，接地氣，常態(tài)課中的好課。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 2.教學(xué)過(guò)程和任務(wù)設(shè)計(jì)都注重方法指導(dǎo)，注重思維培養(yǎng)，能力培養(yǎng)，有的放矢。</p><p class="ql-block ql-indent-1">小街二中楊瑗媛老師評(píng)課說(shuō)：</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> 交流碰撞凝智慧 幫扶共建有心聲 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:18px;">山重水復(fù)疑無(wú)路，巧找“題眼”明策略</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:18px;">——命題作文審題立意聽課心得</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:right;"><span style="font-size:18px;">嵩明縣小街鎮(zhèn)第二中學(xué) 楊媛瑗</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">在這春暖花開、萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，我們迎來(lái)了羅浩宇名師工作室成員任靈曦老師和楊婕老師的作文習(xí)作指導(dǎo)示范課。下面就以任老師的作文課為例，談一談在這一次幫扶共建中我的收獲與思考。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">任老師用宋朝的一個(gè)故事導(dǎo)入，拉進(jìn)了和學(xué)生的距離，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。然后從《美麗的誤會(huì)》和《陪伴》兩個(gè)題目入手，請(qǐng)學(xué)生找出《美麗的誤會(huì)》的中心語(yǔ)，給《陪伴》加個(gè)修飾詞，初步教會(huì)學(xué)生注意題目中限制和提示的詞，分析題目中的中心詞（題眼）的含義，把大題化小，確定寫作的范圍和寫作重點(diǎn)。接著，任老師又給出三個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生判斷哪個(gè)學(xué)生的立意是對(duì)的，引導(dǎo)學(xué)生立意要積極向上、體現(xiàn)正能量。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">教學(xué)過(guò)程中，任老師用表格的形式整合中考命題作文題目，讓學(xué)生確定審題的關(guān)鍵內(nèi)容、限制條件，確定寫作立意。再次舉《留在記憶里的芬芳》、《翻過(guò)那座山》等比喻性題目，引導(dǎo)學(xué)生理解題目的過(guò)程中注意理解“芬芳”“那座山”等詞，使題目的隱性意義顯性化，抽象意義具體化。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">任老師的課堂上，孩子們聽得津津有味，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)打瞌睡，每個(gè)同學(xué)都在專心聽講，認(rèn)真記筆記。這堂作文課也給了我很大的啟發(fā)。在作文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何審題，如何把握題目的重點(diǎn)詞，確定題眼尤為重要?？偨Y(jié)語(yǔ)文作文審題立意教學(xué)策略如下：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">（一）抓住題目中的中心詞語(yǔ)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">題目中的重要詞匯往往就是寫作的中心或者要點(diǎn)，能夠抓住寫作的中心一般是不容易跑題的。所以，學(xué)生要善于抓住句子的中心，根據(jù)中心來(lái)寫作。這要求學(xué)生不僅要對(duì)修辭類詞語(yǔ)、名詞等詞性理解好，也要對(duì)各種修辭手法理解通透，必須能夠排除其它詞語(yǔ)正確找到題目的中心，然后圍繞中心詞語(yǔ)進(jìn)行寫作。很多題目都是通過(guò)修辭手法擬出的，這就對(duì)學(xué)生找出中心詞語(yǔ)產(chǎn)生了障礙。學(xué)生就可以挖掘其更深層次的意義來(lái)寫作。為了提高學(xué)生對(duì)中心詞匯的分辨能力，在平時(shí)可以專門對(duì)找題目的中心詞語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以便學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠正確找準(zhǔn)寫作方向和中心思想。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">（二）理解好題目中修飾的詞語(yǔ)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">題目中的修飾類詞語(yǔ)大多是文章要表達(dá)的情感或是題目具體要求，是要求學(xué)生通過(guò)寫作在字里行間展現(xiàn)出來(lái)的意境和中心思想，或者是在時(shí)間、空間、內(nèi)容、條件上的限制范圍。能夠分辨出修飾類的詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生正確找出題目的中心詞語(yǔ)和表達(dá)的中心思想，在正確的條件下進(jìn)行寫作，達(dá)到正確審題的目的。例如：作為題目《最美好的記憶》，修飾類詞語(yǔ)是“最美好的”，它就是題目給出的限定范圍，學(xué)生就不能寫自己不美好的記憶，而且“最美好的”也是學(xué)生要在整篇文章中表達(dá)的中心思想。僅僅從題目中就可以讀出很多隱含的信息，一定不要忽視作文審題這個(gè)過(guò)程，否則很可能會(huì)面臨跑題的風(fēng)險(xiǎn)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:18px;">我們?cè)诠ぷ魇依蠋煹恼n堂中一路欣賞，一路采擷，收獲了累累碩果，也在山重水復(fù)疑無(wú)路的教學(xué)路上汲取到了改進(jìn)教學(xué)的策略。我們每個(gè)教師既是教材的研讀者，又是教材的解讀者。評(píng)課過(guò)程中，大家在聽取別人意見的同時(shí)，能夠提出自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)建議，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題能夠進(jìn)行認(rèn)真的討論和交流，真正實(shí)現(xiàn)了教師之間資源的共享、智慧的共創(chuàng)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">有人說(shuō)“當(dāng)你年輕漸長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你有兩只手，一只手用來(lái)幫助自己，一只手用來(lái)幫助別人”；也有人說(shuō)：“星多天空亮，人多智慧廣”。每一次幫扶共建，都是一次思維的碰撞，在碰撞與交流中，工作室的語(yǔ)文老師們與小街二中的語(yǔ)文老師們共同成長(zhǎng)。美麗的牛欄江畔，柳葉抽芽，是新生，是希望……讓我們攜手向前，奔赴春天。</p> 老師學(xué)生課堂題目審題作文寫作教學(xué)小街詞語(yǔ)