深耕細研踏歌行共譜教研新美篇——記韶關(guān)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院赴花坪實驗學(xué)校開展教育見習(xí)研習(xí)活動

青~

教研活動是教師成長進步的“扶手”，是提高教學(xué)質(zhì)量的“助推器”，更是推動自我成長的“源泉”。為了確保新學(xué)期學(xué)校教學(xué)教研工作的有效開展，打造良好的教研氛圍，進一步明確本學(xué)期教學(xué)教研工作重點，花坪實驗學(xué)校與韶關(guān)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院開展教育見習(xí)研習(xí)教研活動，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校積極開展觀議課活動，舉行校內(nèi)研討課、觀摩課、公開課、示范課、教學(xué)講座等教學(xué)活動。 本次教育見習(xí)研習(xí)活動由花坪實驗學(xué)校的朱柏青老師和來自韶關(guān)風(fēng)采實驗學(xué)校季艷帆老師分別給學(xué)生上七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》和《陋室銘》。同時韶關(guān)學(xué)院謝翌梅老師、何素雯老師和孫惠楠老師作點評指導(dǎo)。 　　本次教學(xué)活動主要由以下幾個部分：1.授課環(huán)節(jié)。2.說課環(huán)節(jié)。3.交流互動環(huán)節(jié)。4.評課環(huán)節(jié)。 授課環(huán)節(jié) 　　來自花坪實驗學(xué)校的朱柏青老師進行了《紫藤蘿瀑布》的授課，朱老師首先檢查了學(xué)生對字音和詞義的掌握，用提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。然后用PPT展示了一個問題：“看到《紫藤蘿瀑布》題目，你會想到什么景物？先不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話‘定格’下來?！彼寣W(xué)生分組討論，寫下自己的想象，并邀請幾個學(xué)生上臺分享。接著，他又用PPT展示了一些紫藤蘿的照片，讓學(xué)生對比自己的想象和實際的景象，引導(dǎo)學(xué)生了解紫藤蘿的特點和美感。他還介紹了作者宗璞的背景和寫作此文的背景，讓學(xué)生對文章有一個初步的認識。然后，他讓學(xué)生朗讀課文，分別以花、人、情為主要線索，感受文章的情感變化。他在朗讀過程中不時插入一些問題或點評，引導(dǎo)學(xué)生思考和體會。最后，他帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納文章的主旨和特色，并用PPT展示了一幅思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。他還布置了一些聽寫和思考的作業(yè)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)和提高學(xué)生的能力。朱老師的教學(xué)流程清晰有序，語言生動有趣，富有感染力和啟發(fā)性。 　　來自風(fēng)采實驗學(xué)校的季艷帆老師進行了《陋室銘》授課。季艷帆老師身穿一件黑色毛衣，扎了一個低馬尾，顯得溫婉而優(yōu)雅。她走上講臺，先介紹了作者劉禹錫的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解《陋室銘》是劉禹錫在被貶為和州通判期間所作，表達了他對自己簡陋居所的欣賞和對自己品德修養(yǎng)的自信。季老師還提出了一個問題：“你們覺得什么樣的居所才算是好的？”引發(fā)了學(xué)生的思考和討論，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。 季老師讓學(xué)生跟著錄音朗讀課文，注意正音和語氣。然后，她讓學(xué)生去掉標(biāo)點符號，自己嘗試斷句，并尋找斷句的規(guī)律。她用幽默風(fēng)趣的語言提示學(xué)生。接著，她讓學(xué)生欣賞了《陋室銘》的書法作品，并讓學(xué)生感受書法與內(nèi)容之間的關(guān)系，并請學(xué)生對著書法作品嘗試斷句，這個做法讓人耳目一新。接著，她對文中一些難懂的文言字、詞和句進行了釋義和解釋，讓學(xué)生明白了文章的大意。 　　季老師讓學(xué)生再次朗讀課文，注意韻律和押韻?！比缓?，她讓學(xué)生分析文章的層次結(jié)構(gòu)，并總結(jié)文章的脈絡(luò)。她說：“《陋室銘》先以山水起興，點出‘斯是陋室，惟吾德馨’的主旨，接著從室外景、室內(nèi)人、室中事三方面著筆，種種不俗。無他繁苦，即較之南陽草廬、西蜀玄亭，匪有讓焉，蓋以有德者處此，自有不同者在也。末引夫子‘何陋’結(jié)之，饒有逸韻?！弊詈?，她讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作技法，如對比、白描、隱寓、用典、借代、類比等，并舉例說明。這樣的對比，既形象生動，又深刻透徹。”她還讓學(xué)生注意文章中的一詞多義、詞類活用等文言知識，并進行練習(xí)。 雖然在原本的教學(xué)設(shè)計中，季老師想讓學(xué)生通過兩種方式誦讀課文，一是情境式誦讀，讓學(xué)生設(shè)想自己是劉禹錫，用現(xiàn)代漢語回復(fù)白居易的微信問候；二是補白式誦讀，讓學(xué)生填空式誦讀文章，并賞析文章的含義和美感。但因時間關(guān)系沒有展現(xiàn)出來，不過在最后結(jié)尾的部分，學(xué)生紛紛表示自己通過這堂課，能把握文章大意，對文章的主旨了解得更深。 　　兩位優(yōu)秀老師的精彩課堂，讓來自韶關(guān)學(xué)院的大學(xué)生們聽得如癡如醉，身處課堂中猶如回到了那年春季的初中課堂，自己還是當(dāng)年那個年少的自己。 說課環(huán)節(jié) 　　腦海中還飄蕩著老師課堂娓娓道來的余韻，經(jīng)過了短暫的休息，馬上又進入了說課環(huán)節(jié)，兩位老師分別從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)和重難點、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程五個部分對本次的課堂進行了詳細的解釋。座位上的同學(xué)們在這個部分也是認認真真在聽講，聽到有不懂的地方趕緊拿起手中的筆記錄下來。 交流互動環(huán)節(jié) 　　老師說課結(jié)束之后是同學(xué)們期待已久的提問環(huán)節(jié)，經(jīng)過了上課和說課兩個精彩的環(huán)節(jié)，韶關(guān)學(xué)院的漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生們已經(jīng)積累了不少的疑問，現(xiàn)在終于有了可以提問的環(huán)節(jié)，老師還沒叫舉手，很多同學(xué)的手已經(jīng)不受控制的拒了起來，就希望老師能夠一眼就看到自己，而自己能夠成為首個發(fā)言的幸運兒。 經(jīng)過了一番激烈的搶問環(huán)節(jié)，學(xué)生們解開了心中的疑惑，對于以后的備課的學(xué)習(xí)方面也就更加順利，老師也通過答疑環(huán)節(jié)有了更多的靈感，以后的備課也會有更多的思考角度，這不就是見習(xí)實踐的初衷所在嗎？不就是孔老夫子說的教學(xué)相長嗎？ 評課環(huán)節(jié) 　　來自韶關(guān)學(xué)院文與傳媒學(xué)院的謝翌梅、何素雯、孫惠楠老師分別對兩位授課教師的課例進行了有有高度、有深度的點評。朱老師整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理，教師對教材的把握到位，課堂教學(xué)的目標(biāo)清楚，能夠抓住教學(xué)的重難點。季老師教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，思維敏捷靈活，能夠及時對學(xué)生的回答作出中肯的評價和引導(dǎo)，季老師知識點講解很細，有助于學(xué)生的理解，且注重培養(yǎng)學(xué)生理解性記憶的能力。兩位老師的授課對見習(xí)生們提供良好的課例示范，對見習(xí)生的教學(xué)啟發(fā)頗深。 　　春風(fēng)化雨勤為耕，奮發(fā)有為正當(dāng)時。此次活動在老師們深入思考與交流中，畫上了圓滿的句號。未來，花坪實驗學(xué)校全體語文老師將以此為契機，潛心鉆研，銳意實踐，不斷探索教研與教學(xué)的有效路徑與策略，再創(chuàng)佳績！編輯：梁劍明、高廣源、黃躍華審核：朱柏青