春風送暖——推開英語單元整體教學的大門

度悟–東野

今天，我參加了鎮(zhèn)上英語單元整體教學專題教研活動，觀摩了優(yōu)秀教師的英語單元整體教學的示范課，聆聽了名師對我鎮(zhèn)英語教師就英語單元整體教學方面的指導引路，讓我對英語單元整體教學有了清晰的認識。優(yōu)秀教師的示范，名師的指導，像春風一樣溫暖，讓我打開了英語單元整體教學的大門。 單元整體教學，顧名思義，是把單元看做一個整體，對所有課時的一個概括。英語單元教學之所以在新課標中提出并推廣開來，必有其存在的必要性和合理性，因為單元整體教學為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了必要的環(huán)境。 2022年版英語新課標提出單元整體教學，這對我來說確實是熟悉而又陌生的概念。我知道作為一線英語教師，應緊隨新課改腳步，提高自己的思想站位，把最先進的教育思想和全新的教育理念，學到腦，入到心，做到位。那具體的應該如何做呢？今天杜放校長給出了清晰而又明確的英語單元整體教學的指導。 尊重整體性一個單元就是一個大的主題，大的主題下又分為各種子主題。比如，四年級下冊6單元的大主題是“購物”，購物用語、評價商品、商品價格、如何挑選商品等都是“購物”下的子主題。每一個子主題都是一個話題，每個話題都可以插入很多知識點。子主題圍繞著大主題展開，在不脫離大主題的前提，我們把本單元的知識點融合到子主題當中，整合到單元大主題下。杜放校長做了一個很形象的比喻，單元整體教學的整體性就是讓我們站著設計一節(jié)課。當我們心中有了整體性意識，備課注重了整體性，我們的教學思想就有了高度，我們的教學過程就豐滿了。 注重層次性我們的教學環(huán)節(jié)應該具有層次性，而且是遞進的，不可越界的。 注重邏輯性教學設計要做到邏輯性，教師應該有明確的學生觀，教材觀和單元整合觀，特別是學生的認知基礎。只有了解清楚，才能做出合情合理的教學設計，畢竟心中有數(shù)才會做到事半功倍。 杜放校長說，好的單元整體教學應該符合四個標準： 用的方法巧 花的時間少 費的力氣小 取得效果好“用的方法巧”要求我們在研讀新課標的前提，根據(jù)學生的具體情況，精心精準的備課。教無定法，貴在得法，我們需要因材施教。新課所改要求的方法“巧”，“巧”在情景教學中，“巧”在調動學生學習的積極主動的方式方法中…“花的時間少”，有時候會出現(xiàn)這樣的問題，感覺還沒有講多少知識點，這節(jié)課已經(jīng)結束，是不是很納悶“時間都去哪兒了？”我覺得時間都用在了，老師對學生的“不放心”上。擔心學生沒有掌握好，所以各種反復操練。有人說，人對于一個新知識的掌握，在理解的前提下，至少需要一天的時間去記憶鞏固。也有人這么說過，一堂課，老師只講20分鐘，剩下的時間全都交給學生。所以說，我們需要給學生對知識的掌握的時間?！盎ǖ臅r間少”是因為教學方法的精準有效。我對“費的力氣小”感觸特別大。因為我也發(fā)現(xiàn)，平時的教學過程當中，往往是教師說的多、做的多，費的力氣特別大，但教學的效果卻不盡人意。細思量，這種教學方式下，學生的學習積極主動性不高，所以單元整體教學的大主題下，各種子主題應該以學生為中心，圍繞學生選擇相應的子主題。拋出一個學生感興趣的子主題，讓學生不限定思維的討論，打開學生的話匣子，從而發(fā)散學生的思維。當我們用的方法對了，費的力氣自然就小，正所謂磨刀不誤砍柴工，平時我們要注意多去鍛煉。“取得效果好”當我們前面的三項做好了，自會取得良好的效果。看似簡單的20個字，卻是新課改下的高標準要求，需要我們教師不斷地學習、打磨、實踐。 英語單元整體教學是一個正確的教學引導，也是一個必然趨勢。千里之行，始于足下，讓我們在平時的教學中多研究，打磨，反思，踐行。 撰稿：東野生英審核：關振花