義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀——小學語文4

竹由心生

最近在看的義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀這本書，今天也談談我的心得。目前看了兩個語文學習任務群一個是“語文文字積累與梳理”學習任務群和“實用性閱讀與交流”學習任務群共六個課例，給我的感覺是新課標下的語文教學不再是獨立的個體，不再是單一的學知識，而是將學生所需要掌握的知識和掰開了、揉碎了放在生活的各個角落，需要你去發(fā)現(xiàn)去探索去撿拾。就拿今天看的四年級上冊第三單元的課例“寫觀察日記”來說，我也教學過這一課習作，還記得那個時候，不懂得如何教，也只會讓學生預習一課，自己教一課，因此那次的習作大多學生處于撓頭狀……不知道從何下手，還有的更直接，直接從作文書上抄一篇，搞得我也沒有了改這篇習作的動力。后來才知道，你不能光因這篇習作而去教學，而是要將觀察融入進學生的生活，那他們自然而然就有話可說，有字可寫。今天課例中，該老師讓學生從學習習作前就開始讓他們種植豆芽，不同小組開始種植時間不同，目的就是等到學習這篇習作時學生可以觀察到不同天數(shù)的豆芽生長情況，以便做好記錄，從而描寫的細致。先觀察、再記錄、最后再寫觀察日記這種層次符合兒童的認知特點，而我當時教學時正是忽略了這一點，才導致這個單元學生學的糊涂，老師教的費力。同時我們還要注重單元教學，只有先將本單元的所有內容進行掌握后，老師才會對本單元有教學的方向，這樣教學時更能夠將單元整體語文要素貫穿始終。