探秘“種”動員——中二班種植活動

朱老師

一、初遇種植園 新學(xué)期，每個班級都認領(lǐng)了一塊小空地作菜園。我們種什么呢？孩子們想法各異，為了解孩子們的種植需求，我們開展了種植意愿大會談。 聚焦問題我想種什么？為什么？ 幼兒討論 周詩蕾：我想種豆子和紅紅的黃瓜種子，還有草莓種子，因為我喜歡吃草莓。江碩?。何蚁敕N番茄和黃瓜，因為我覺得這兩個好吃。甘逸可：我想種西瓜種子，因為媽媽叫我要多吃水果蔬菜。徐盼盼：我想要種青菜，我想放在面條里面。黃詩妍：我想種西瓜，因為西瓜很好吃，是甜甜的。李可欣：我想要種草莓，是因為我喜歡吃草莓，草莓很甜，我最喜歡吃了，我姐也喜歡吃。 比較不同的種子 第二天，孩子們從家里帶來了自己想要種植的種子，在這個過程中，孩子們比較不同的種子，觀察它們的形狀、顏色、大小，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。 幼兒表征 分析與評價： 兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，他們對生活周圍的事物充滿了好奇。種植活動是孩子喜愛的活動之一，在孩子們互相交流想法和闡述種植計劃過程中，大膽分享自己原有的種植經(jīng)驗，為下一步種植打下良好的基礎(chǔ)。說明他們親近自然，常常喜歡動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。經(jīng)常帶孩子接觸大自然，能夠激發(fā)其好奇心和探索欲。在接觸自然的過程中，能夠積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。孩子能夠仔細觀察，比較種子的顏色、形狀、大小等外形特征，這說明孩子具有初步的探究能力，能對事物進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。 二、我們的種植計劃 1.松土 發(fā)現(xiàn)問題：土太硬了 種子已經(jīng)帶過來了，但是開始種植前孩子們決定要先松松土，孩子們在松土的過程中，發(fā)現(xiàn)土地太硬。 解決方法：澆點水 在游戲分享的時候，幼兒說到了土很硬的問題，其他孩子想到了可以澆點水，讓土變軟點，這樣就挖得動，不需要這么大的力氣了。 2.播種 怎么種？ 幼兒討論 易詩熳：先要挖一個很深的洞，然后把種子埋起來，再澆點水。李可欣：先澆水，再把土弄松點，再挖個洞，把小種子蓋起來。彭俊哲：可以先放點水，再把種子放進去。（在大家的討論中，得出了兩種種植方法，一種是土培，另一種是水培。有的小朋友認為土培能種成功，水培不能種成功；而有的小朋友認為土培和水培都能種成功，于是教師帶著孩子進行了實驗，在實際操作中，尋找答案。） 土培 發(fā)現(xiàn)問題：忘記種子種在哪里了 在種植種子后，回到教室進行游戲分享環(huán)節(jié)，有些小朋友忘記自己的種子種在哪里了。 解決方法：插上我們的號碼 在發(fā)現(xiàn)問題后，曾紫津提出：“我們的種子插上我們的號碼”這一解決辦法。都得到了大家的同意。 幼兒表征 分析與評價： 在本次活動中，孩子們首先嘗試了松土。在松土的過程中，他們使用鋤頭一下一下的將土挖松，說明他們能使用簡單的勞動工具，這不僅鍛煉了孩子的手臂力量，還促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。在松土?xí)r，幼兒發(fā)現(xiàn)土太硬，需要澆點水，這來源于孩子們的生活經(jīng)驗。體現(xiàn)了孩子們將生活經(jīng)驗遷移在本次活動中。當(dāng)種子種下去時，幼兒又發(fā)現(xiàn)找不到種子的位置了，有部分孩子提出可以制作號碼牌，孩子們能夠積極想辦法解決問題，這體現(xiàn)了孩子的思維能力與解決問題的能力較高。在制作號碼牌時，教師創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，提供豐富的便于幼兒取放的材料，工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。在這個環(huán)節(jié)能體現(xiàn)出幼兒動手能力較強，有一定欣賞美的能力，能夠大膽創(chuàng)作，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力。 水培 孩子們挑選自己想要種的種子，然后把種子放進牛奶杯里面，最后加點水。 幼兒猜測 1.認為種子放進水里不會長 2.認為種子放進水里會長 3.不確定會不會長 教師總結(jié) 當(dāng)種子種下去后，幼兒出現(xiàn)了三種猜測：1.種子不會長大2.種子會長大3.不知道種子會不會長大 下一步支持策略 當(dāng)孩子出現(xiàn)這些猜測后，我沒有否定孩子的想法，而是引導(dǎo)孩子仔細觀察、記錄種子的變化。 分析與評價： 本次植物角水培區(qū)活動不僅能使幼兒直觀感受到水培植物生長的過程，激發(fā)對水培植物生長探究的興趣和對大自然生命的尊重，更在幼兒心中種下了一顆科學(xué)求知的種子，獲得美妙的科學(xué)探究體驗。在活動后，孩子們心里都有自己的想法，有人認為能成功，有人認為會失敗，還有一部分幼兒保持不確定的想法。老師并沒有直接否定孩子的想法，而是給孩子自由自主的空間，讓孩子探索其過程，尊重幼兒，以幼兒為主體。 水培觀察記錄 經(jīng)過一段時間的觀察，部分幼兒的種子還是沒長大，小部分幼兒種子長出來了小芽，還有孩子觀察到種子已經(jīng)開始長霉了。 發(fā)現(xiàn)問題：種子長霉了 解決方法：1.給種子換水2.換一顆種子 幼兒討論 發(fā)霉是什么東西？彭俊哲：發(fā)霉就是不能吃了，吃了會肚子痛，要丟掉周生生：發(fā)霉就是過期了，爛掉了李云墨：發(fā)霉就是變質(zhì)了種子為什么會發(fā)霉？鄒婧雯：時間過得太久了，就會發(fā)霉李云墨：進了水，留了好久才會發(fā)霉周生生：種子像食物一樣會變質(zhì)、發(fā)霉為什么有些會發(fā)霉、有些沒有？鄒婧雯：因為有些人愛護它了，給它換水了 通過孩子們的討論中，我發(fā)現(xiàn)他們對于“霉”這一話題比較感興趣，因此我展開了關(guān)于“霉”的集體活動，讓孩子了解其相關(guān)知識。 分析與評價： 在實際操作中，孩子的探究行為能使他們更好地了解事物及其相互之間的關(guān)系,促進孩子各種能力的發(fā)展。孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程也是他們思維、表達個性及學(xué)習(xí)方法形成的過程,隨著孩子的興趣，教師能為孩子擴充關(guān)于“霉”的經(jīng)驗，對孩子以后的發(fā)展都有很重要的價值。 三、活動價值及特點 在幼兒園里,教師作為引導(dǎo)者，利用珍貴的自然資源，帶領(lǐng)孩子走進自然環(huán)境，感受自然情懷。在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)生活中將時間空間，游戲,課堂還給自然，使幼兒在園的一日生活與大自然緊密相連。創(chuàng)設(shè)"寬松,自主,探求"的自然學(xué)習(xí)環(huán)境。通過與自然的互動，使得幼兒生活和學(xué)習(xí)活動更加豐富有趣，幼兒在驚嘆自然魅力的同時也可以提高幼兒自主學(xué)習(xí)，主動探索等各方面的能力。親近自然、探索自然是幼兒的天性。失去了自然，童年也就失去了最重要的特質(zhì)。植物的成長需要一個漫長的過程,在這過程中幼兒觀察、照顧、紀錄植物的生長情況,在這些活動中,蘊涵許多發(fā)展機會,可讓幼兒發(fā)展各種能力,獲得更多的知識經(jīng)驗,體驗成功的情感。幼兒在日常生活中對變化的事物很感興趣，而植物的生長就是一個容易看得清楚變化的過程。通過種植活動，幼兒能發(fā)現(xiàn)各種植物的外形特征、生長周期、生長需求及植物與環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系等，在接觸自然、探索自然的基礎(chǔ)上，幼兒能萌發(fā)熱愛大自然的情感，養(yǎng)成尊重生命、保護環(huán)境的態(tài)度。 讓孩子更廣泛地接觸大自然融入大自然在大自然中塑造自己的性格，這樣才能順應(yīng)大自然,這才是最好的教育。