讀書不覺已春深最美人間三月天

王利芹

春，是迷人的季節(jié)，春，是花的海洋，春，是蓬勃的生命力。三月，是綠的海洋三月，是歌的世界三月，是青春的魅力三月，是瑰麗的詩篇。暖春三月，二實小教師成長中心老師們匯聚一堂，談讀書的智慧，讀書的真諦！ 書是一縷陽光，它能融化心間的冰涼； 書是一縷春風，它能消除你內(nèi)心的浮躁；書是一支蠟燭，它能使黑暗的心變明朗；書是一壺銘茶，它能讓你回味芬芳…… 　　婁維悅耳動聽的聲音把一年級的伙伴帶到了交流現(xiàn)場，他們分享的是《小學語文課例式解讀》，請聽不同的聲音帶給我們不同的感受。 婁維老師: 新課標明確指出，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。那么在低年級語文教學中，如何推進整本書閱讀呢？正所謂“興趣是最好的老師”，一旦能激發(fā)學生的閱讀興趣，也就等于激活了學生閱讀的內(nèi)在動機，能夠收獲更高的閱讀質(zhì)量，為之后的閱讀學習打下良好的基礎。并給大家分享了案例《蘿卜回來了》在教學中教師帶領學生該如何去讀封面，不僅讀封面上的題目，還要讀封面上的圖畫。這種引入方式不但引起學生的興趣，還教會孩子拿到一本繪本應該讀什么。在學生被故事吸引以后，教師可以通過各種互動性強的閱讀活動維持他們的閱讀興趣。教師可以引導學生參與進來，如，引導學生在閱讀中進行想象，鼓勵學生大膽猜測故事情節(jié)，敢于表達自己的閱讀想法，是激發(fā)學生閱讀興趣的好助手。在這樣的課堂氛圍中，學生會愛上閱讀。 王靜老師:“賞兒歌，寫兒歌”教學設計及解析感悟： 《小學語文課程標準》指出:學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課例中，老師根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，尋找學生的興趣點和興奮點。如課例中老師先創(chuàng)設整體情境任務——為幼兒園小朋友錄制有聲書，順應了學生愿意幫助他人的特點,把"要我學"變成"我要學",有效地調(diào)動了學生學習兒歌的興奮點,激發(fā)了學生的興趣。再通過各種形式地誦讀兒歌，增添了學生學習的興趣。最后采用創(chuàng)編兒歌，提高學生的興趣。這樣有效的教學,提高了學生的語文素養(yǎng)。 反思自己以前在教學這些兒歌時，教學方法比較單一，導入不夠新奇，沒有真正調(diào)動學生學習的興趣，沒有真正把學習的主動權(quán)交還給學生，自己講的內(nèi)容比較多。在今后的兒歌教學中,我會多學習其他教師有趣的教學方法,課前做好準備,加強課堂上與學生的互動，提高學生參與學習的積極性,提高課堂效率。 書是燈，讀書照亮了前面的路;書是橋，讀書接通了彼此的岸;書是帆，讀書推動了人生的船。 　　趙淑花老師 : “生活即教育”，培養(yǎng)學生細心觀察、勤于思考的習慣，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生感到學有所用。在真實的生活情境中，感知客觀事物，能夠喚起學生已有的知識和經(jīng)驗，促進知識和方法的學習與遷移。例如，觀察一個蘋果，能以實物觀察最好，退而求其次，才是用視頻、圖片等形式來呈現(xiàn)蘋果。 張華玲老師: 閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的老者，在對我娓娓道來他這一路上風里雨里的收獲。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語，都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天：你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。 于老師認為教語文概括起來就是四個字：多讀多寫。只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，就可以把語文教好。 陳莉紅老師: 生活處處皆語文，細心的你會發(fā)現(xiàn)，其實語文就在我們身邊：散步時、談笑時、玩耍時可曾留意過身邊的語文。在人與人的交流中，能滔滔不絕的講話，是因為你有源源不斷的東西；你之所以能令人捧腹大笑，是因為你有幽默活潑的大眾化的語言；你之所以能把人說的啞口無言，是因為你有無盡的才華，而這些都是語文給予你的。 在我們的日常生活中，語文處處可見：左鄰右舍之間交流的話語；過年家家戶戶門前的對聯(lián)等等都是語文。讓我們?nèi)テ肺墩Z文吧，處處留心皆學問：一草一木皆生命，一枝一葉總關情。 王利芹老師: 溫儒敏對讀書有三法:樂不可支的讀，連滾帶爬的讀，滾瓜爛熟的讀。王老師從“樂不可支”地讀談起她在課堂上如何調(diào)動學生讀書的興趣，提到了溫儒敏特別重視讀“閑書”，提出引導孩子讀書，提高孩子的讀書能力，首先需要的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而閱讀興趣的培養(yǎng)，需要允許和提倡孩子讀“閑書”。他講：“讀‘閑書’是自主選擇的閱讀，是目的性不那么強的閱讀，甚至是漫不經(jīng)心、帶有娛樂性的閱讀。放手讓學生讀‘閑書’，這是引發(fā)閱讀興趣的最好方法。她用自己的行動在影響著他的孩子們，給孩子們聲情并茂的讀故事《扔上房頂?shù)难馈?，同學們聽了一遍，聽不夠，這個故事講了三遍，孩子們喜歡聽。這樣為孩子的閱讀興趣奠定了基礎。希望作為語文老師的自己能做讀書的種子、做學生讀書的點燈人。 任惠彥老師: “讀不下去的名著”其實是這本書出現(xiàn)的時間不對，不同的年齡階段有不同的想法，小時候不喜歡不理解的書籍，長大后不一定會讀不下去。我們不管采用何種閱讀方法，親近、享受適合自己的書，才是最終目的。棄書，并非是要放棄讀書，而是要學會做減法。通過閱讀適合自己的好書，讀名著類似聽名曲，讀通俗小說類似聽流行歌曲。無論如何，不放棄讀書，選擇自己喜歡的那一類書籍就好。 魏金碩老師： 打開一本書最先翻開目錄頁，一眼看到了這個題目——孩子們?yōu)槭裁聪矚g哈利·波特，這篇文章中有幾句話吸引了我的注意力：1.神奇的情節(jié)激發(fā)了天馬行空的想象。聯(lián)想到語文教學，語文本身答案是不唯一的，孩子們需要在語文的學習保持極大的好奇心，孩子特有的想象力和理解方式會使語文學習變得很有趣。2.正因為有這種貼近少年人生活的“真實”的描寫，孩子們才能找到“生活在別處”的樂趣，那些神奇的故事才能成為想象力噴發(fā)的出口。語文來源于生活，生活中的樂趣可以讓學生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，當學生愿意和我們分享生活中的樂趣，那就是語文走進了他們內(nèi)心。3.“自由閱讀”?；☉撟杂啥鵁崃业氖⒎牛F(xiàn)在的學生作為祖國的花朵，更不應該限制他們的發(fā)展。4.讀書分為兩種：一種是功利性的讀書，也就是接受學校教育，另一種是非功利性讀書，也就是閱讀，接受學校教育是為現(xiàn)實生活打基礎，學會終身閱讀是學會接納自己，接納世界。 　　中文到底有多美？你可以閉上眼睛靜靜地傾聽，用心靈去感受優(yōu)美的語言文字帶給我們的震撼心靈的享受。三年級組用他們甜美的聲音，為我們朗誦了《中文有多美》生動的表情打動著我們身邊的每一個人。 　　董利允老師分享《感謝自己的不完美》，她說讀書是一種自我療愈。當工作和生活中的溝溝坎坎，讓自己陷入迷茫時，書店是最好的去處，坐擁書城，猶如嬰兒躺在母親的懷抱，會給我們帶來滿滿的安全感。當你在琳瑯滿目的書海中穿行，驀然發(fā)現(xiàn)有那么一本書的名字一下子觸及你的心靈，如春日之陽灑向心靈的空間，它讓你看到了自己，這就是人與書的緣分。人是靠吃飯長大的，也是靠讀書長大的的，心靈的成長需要閱讀去滋養(yǎng)，讀書人永遠是年輕。 　　張鳳琴老師給大家分享的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，她讀到“教學生觀察、教學生細看”這一觀點，從觀察中不僅吸取知識，而且知識在觀察時活躍起來。學生需要進行觀察，如同植物需要陽光，空氣和水一樣。觀察是智能的極重要源泉。觀察訓練是智力發(fā)展的必要條件。所以我們要在低年級階段注重培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生善問善思，提升孩子的思維能力。 孫嬌梅老師: 讀《愛上語文》這本書時，自序里面的兩個問題引起了我深刻的思考:1.你的講述既能被初中生喜歡，又能被大學教授認可嗎？我聯(lián)想到的是我們的課堂能被自己的學生喜歡嗎？2.每隔五分鐘就能引發(fā)觀眾新的期待嗎？我聯(lián)想到的是我們的課堂，每隔五分鐘就能引發(fā)學生的期待嗎？如果我們也能達到預期效果，孩子們就會愛上我們的課堂。這本書是說語文的，為什么要說語文？語文太重要了，語文的重要性無論怎么說都不為過。古人對語文更是情有獨鐘，以至于創(chuàng)作出許許多多流芳百世的佳作。愛上語文，讓你感受到語言的力量，愛上語文，讓你領略到文字的魅力，愛上語文，讓你領悟到中華文化的精髓，愛上語文，就是愛上自己，愛上祖國！ 　　馬艷艷老師當拿到《愛上語文》這本書的時候，我問了一下自己，我是什么時候愛上語文的。也許是從小時候讀連環(huán)畫開始的，也許是從白娘子和許仙的神話故事開始的，也許是從收音機里聽《三國演義》開始的…… 讀了《愛上語文》這本書讓我知道了自己的無知，也讓我們了解了詩詞博大精深，希望我們能帶領孩子們有興趣接近唐詩宋詞，名著經(jīng)典，努力帶領孩子們愛上語文，愛上中國燦爛的文化。 　　四年級組隨著主持人王萌萌老師清脆的聲音，讓我們一起聆聽他們對《溫儒敏談讀書》這本書的感悟，古人云:“腹有詩書氣自華。”只有讀書，才能充盈我們的精神世界;只有讀書，才能進步我們的學識和品位，讓讀書成為一種習慣。 　　明星老師從《溫儒敏談讀書》中，她認為讀書趣為先，閱讀先讀典，閱讀本是一件幸福的事，但常因為束縛太多而讓孩子們失去了閱讀的興趣和閱讀的能力。我們的閱讀太過功利化，學生的閱讀多以課本推薦的讀物為主，只關注了閱讀的量，卻忽視了孩子的興趣。溫老師在書中有一篇文章：孩子們?yōu)槭裁聪矚g《哈利波特》？通過這篇文章，使我們知道了要尊重學生的個性選擇，才能讓孩子愛上閱讀。讀經(jīng)典，需要耐心、用心，讀經(jīng)典，深入經(jīng)典，養(yǎng)性，怡情，啟智，治心。將經(jīng)典的種子根植于孩子們的內(nèi)心，讓閱讀真正發(fā)生。 　　張艷穩(wěn)老師讀了《溫儒敏談讀書》，她是這樣體會的，讀書是為了什么？溫儒敏老師在書中談到的“養(yǎng)性”。古人說“修身、齊家、治國、平天下”，“修身”是前提，而“修身”的方式之一，就是讀書。教師應做一顆“讀書種子”，從根本上提升語文教學的水準，帶動國民不讀書、少讀書的現(xiàn)狀。他指出教師要為自己列讀書計劃和書單，書單一般包括三部分，三部分可各自畫圈，又彼此交錯。最外圈是閱讀最基本的書——中外文化經(jīng)典；第二圈，是與自己從事專業(yè)或職業(yè)相關的部分；第三圈，則是最核心部分——專業(yè)類書籍。有了這三個讀書圈，教師的閱讀生活會不斷豐富，精神會更加充盈。 　　五年級組隨著葉麗明老師的一句，世間一切，都是遇見。就像冷遇見暖，就有了雨；春遇到冬，有了歲月；天遇見地，有了永恒；我們遇到了這本書，就有了春暖花開的季節(jié)。就這樣侃侃而談起來 　　劉文利老師從《愛上語文》這本書中，她領悟到，中國的文字非常神奇，一撇一捺都是故事。特別是語文這個工具，作為信息的載體，它在實際應用中，承載著人類所要表達的文化之美，思想之美和人性之美。王老師倡導的學語文就是學做人就體現(xiàn)了這一點。 她從《墨梅》一詩“個個花開淡墨痕”中的“淡”字中發(fā)現(xiàn)了別有用意：“淡墨痕”不只是一種畫梅的技巧方法，技法背后更是一種品格的自覺彰顯，從中可以王冕那高遠的人生境界。 無論語文怎么學，學做人永遠是第一位的。 李媛梅老師: 讀了王老師的書，才漸漸明白我對語文的熱愛是膚淺的，沒有味道、沒有思辨的。警醒之余，腦海一陣悸動，渾身一場冷汗。隨著讀的不斷深入，我那顆躁動迷茫的心漸漸地變得愈來愈寧靜、愈來愈澄澈。 曾經(jīng)的認知里，語文即聽、說、讀、寫，殊不知語文更應該是傳播中華文化的種子；曾經(jīng)的認知里，語文教學就是那一篇篇言辭精美的課文，殊不知課文背后那一顆顆跳動著的鮮活的心；曾經(jīng)的認知里，語文需要多讀、多寫，殊不知不經(jīng)思辨的反復怎能傾聽到每一個文字背后的靈魂拷問；曾經(jīng)的惰，讓頭腦僵化，四肢鈍化，身心躁化；曾經(jīng)的滿抑制了思維，局限了想象，慵懶了身心……。 希望借《愛上語文》繼而更愛語文。 孫海敏老師: 學習語文要“文史哲”不分家，要學好語文需要用“三只眼睛”才能看清語文的本來面目。她以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，指出古詩的學習只有在古詩的歷史背景基礎上去學習，才能理解的更加透徹。用三只眼睛學語文，語文的世界將變得更加開闊高遠而美好，語文的學習也將更有意義。 　　六年級的四位老師自己創(chuàng)編的詩歌《愛上語文，情系詩韻》聲情并茂的朗誦，讓我們領略了他們的風采。 賈輝老師 : 一句夜半鐘聲到客船，承載了詩人張繼無限的愁苦，寒山寺的鐘聲，敲響了一代又一代詩人的心聲，提起楓橋夜泊，不得不說說王松周老師，常常感嘆于王老師的思辨能力，感嘆于他的探索精神極其深厚的文學素養(yǎng)。感嘆于他給詩人的生命底色添加了鮮活的一筆。此前對王崧老師的敬仰，只是停留于“聽說”的層面。聽說，他是“詩意語文”的倡導者;聽說，他在講座中用“劍氣合一”來談自己在語文家園中的安身立命;聽說，他的《慈母情深》讓課堂溫暖著慈母的光輝。種種“聽說”在我心中留下了王老師高大的形象，而且是那種遙不可及的高大。今天我閱讀了《愛上語文》，閱讀，讓生命更豐富。 高相杰老師: 雖然說“詩無達詁”，但詩歌教學要有一個邊界和底線，以詩解詩很重要，它講究的是詩性和詩味。以詩解詩才能真正理解詩的內(nèi)涵和詩的意境。（如江楓和愁眠的理解，不能理解為橋和山）在中國詩詞中，很多看似自然現(xiàn)象的現(xiàn)象，往往承載著詩人獨特的情感體驗。用科學考究的方式來看詩歌中的某種現(xiàn)象，往往會把現(xiàn)象中的人給拋棄，他看不到人的心情，看不到人的愿望，這樣的詩學著有什么意義呢？文化具有時間的屬性，有時候?qū)W習某種東西，只有把它放在時間的長河中才能真正理解它內(nèi)涵。（如“江楓”“鐘聲”“知音”“憂樂精神等）還記得楓橋夜泊，先播放鐘聲，然后說“在這個晚上張繼睡不著，月輪落是愁，烏啼是愁，霜天是愁，江楓是愁，漁火是愁，總之，怎一個愁字了得，就在他睡不著時，你們聽，寒山寺的鐘聲傳來了，鐘聲穿過楓林，貼著水面，到了張繼的客船上，傳入張繼的耳朵，你們聽聽，鐘聲仿佛在對張繼說些什么。（這個情境設計得太棒了）《楓橋夜泊》中，愁眠是張繼心中的煩惱，鐘聲是張繼心中的菩提。 韓麗霞老師: 讀到《未經(jīng)思辨的語文毫無價值》這個章節(jié)時，有如醍醐灌頂。原來，我對童趣詩的誤解太多了。讀過之后才知道不是所有含有“兒童”這一意象的詩都是童趣詩，都是寫兒童的童真童趣的，以前的理解太片面、太機械了。 宋朝詩人范成大寫的《四時田園雜興》，被我誤讀誤教了，我把當做田園詩來處理了。讀過之后才知道田園詩發(fā)展到宋朝已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，描寫的重點已從歌詠田園風光轉(zhuǎn)而直接描農(nóng)民的疾苦和農(nóng)事活動，這些詩被稱為“農(nóng)事詩”。 所以，我們理解古詩時，要把詩放在大的歷史背景中，結(jié)合詩人的生平事跡等多維度來體悟，才能真正的讀懂詩人所要表達的真實情感。不要盲目相信教學參考書，它只是給我們提供了一個參考，遇到困惑要查閱比對相關資料才行，也不要忘了向他人求教，與同行交流。 從書中得知，王崧舟老師正是通過多方的論證才得出結(jié)論——范成大《四時田園雜興》中所寫的不是不是農(nóng)忙時節(jié)收獲的喜悅，也無寧靜可言，連童孫也要學種瓜。詩人想要表達的是對農(nóng)民辛勤生產(chǎn)、艱苦生活的深切同情。而不單單是一首簡單的童趣詩。 劉振中老師: 作為語文老師，需要不斷加強詩歌素養(yǎng)的修煉，把語文教學生活化、詩意化、藝術(shù)化，讓學生自由化，那樣的話，語文課堂就變得有血有肉了，有詩意化和藝術(shù)感了。雖然我知道自己營造不了王老師那讀“厚”和讀“薄”的詩意語文和藝術(shù)課堂，但通過自己不斷加強自身修為，不斷鉆研業(yè)務，無限熱愛學生，課堂教學的趣味性自然會生發(fā)出來。以后再自己語文教學中只有不斷學習，努力去汲取王老師形成詩意課堂的因素，以此來促進自己語文教學的成長。 　　最后，借用汪國真先生的一首詩：我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。我不去想身后會不會襲來寒風，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。我只有挖掘自己靈魂深處的真誠，把握瞬間的輝煌，擁抱一片火熱的激情。