全國(guó)中小學(xué)教師閱讀素養(yǎng)教育研討會(huì)暨2023年中小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)提升研討會(huì)

淮歡

閱讀既要仰望星空——明了閱讀還有詩和遠(yuǎn)方，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。閱讀又要腳踏實(shí)地——明了閱讀必須扎實(shí)穩(wěn)妥，為學(xué)生的今天負(fù)責(zé)。 ——楊友紅 全國(guó)中小學(xué)教師閱讀素養(yǎng)教育研討會(huì)暨2023年中小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)提升研討會(huì)于浙江省杭州市召開。活動(dòng)伊始，由龔學(xué)成老師主持開班典禮。 山東師范大學(xué)文學(xué)院潘慶玉教授從群文閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)、群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)案例三個(gè)方面圍繞“群文閱讀的理論與實(shí)踐”展開講授。 其中，潘教授對(duì)語文學(xué)科“大概念”的闡述值得我們思考。語文學(xué)科知識(shí)背后的問題、觀念與方法，就是大概念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群只是語文大概念的表現(xiàn)形式，不是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。語文大概念教學(xué)不是要教師去建構(gòu)一套嚴(yán)密的語文知識(shí)體系。語文大概念是以語用為中心學(xué)生自主建構(gòu)語文經(jīng)驗(yàn)與思想世界。語文大概念包含語用、認(rèn)知、審美、文化與思想個(gè)性諸多方面。單篇、群文與單元教學(xué)都是學(xué)生進(jìn)行大概念建構(gòu)的必要形式。大單元教學(xué)不是要否定現(xiàn)行的教材知識(shí)體系，而是要把知識(shí)學(xué)習(xí)訴諸發(fā)現(xiàn)、探究、概括與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)充滿內(nèi)驅(qū)力、挑戰(zhàn)性和成就感。 2011版課程標(biāo)準(zhǔn)與2022版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞頻次對(duì)比圖為我們指明研究方向。 齊魯名師韓興娥老師圍繞課內(nèi)海量閱讀策略，講授了串聯(lián)歷史、作者的方法：《歷史朝代歌》《三字經(jīng)》古詩接龍、時(shí)光尺、詩歌發(fā)展脈絡(luò)歌謠、反復(fù)理順唐詩發(fā)展階段、多產(chǎn)詩人隔幾首復(fù)習(xí)一次等。 韓興娥老師為大家講解案例。 楊友紅老師分享整本書的閱讀推進(jìn)策略。 楊友紅老師分享批注種類：1.感悟式批注強(qiáng)調(diào)感性，突出內(nèi)容和情感。如：“著重寫魯迅先生‘坐著’，給人一種像雕塑的感覺?！?lt;/p>2.評(píng)價(jià)式批注強(qiáng)調(diào)理性，突出語言背后的內(nèi)涵理解。如："喜歡吃硬的東西"有人說這里暗示魯迅先生剛硬的性格。你同意這種看法嗎？3.品析式批注強(qiáng)調(diào)語言文字的形式和表達(dá)技巧。如：如果把“陪到八點(diǎn)鐘，十點(diǎn)鐘”這句刪掉，效果有何不同？4.疑難式批注強(qiáng)調(diào)讀書遇到的疑問處，提出讀書時(shí)遇到的困惑，照見讀書的品質(zhì)。任何容和形式的問題都可提出。 特級(jí)教師周益民老師就“回到話語之鄉(xiāng) 觸摸中華文脈”一題與老師們展開分享。