一花獨(dú)放不是春，百花爭(zhēng)艷春更美?！浫f(wàn)境水岸小學(xué)聽(tīng)評(píng)課教研

??夏夏老師

高山仰止，方知才疏，三人同行，覺(jué)左右為師。為充分探索高效課堂，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，各年級(jí)語(yǔ)文組同課異構(gòu)示范課如期進(jìn)行。 一年級(jí)語(yǔ)文組 李夢(mèng)園、蘇迪兩位老師精心準(zhǔn)備、深挖教材、巧妙設(shè)計(jì)，以嫻熟的教學(xué)技藝，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)有效的課堂訓(xùn)練，呈現(xiàn)出兩堂高水平的示范課。 識(shí)字寫(xiě)字是本單元的重點(diǎn),本課是字族文識(shí)字,集中體現(xiàn)了形聲字識(shí)字的特點(diǎn)。李夢(mèng)園老師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，引出今天的新課《小青蛙》。由"青"入手，根據(jù)它們的偏旁來(lái)區(qū)分和記憶青字族生字，發(fā)現(xiàn)它們讀音、字形上的相似之處和組詞來(lái)做區(qū)別，進(jìn)而了解課文。教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂總是生動(dòng)有趣，感染力強(qiáng)。 蘇迪老師通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，以“兒童化的語(yǔ)言”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新朋友,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。難點(diǎn)處利用生字卡片濃墨重彩地為學(xué)生指導(dǎo)。采用圖文結(jié)合、句子填空等多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，學(xué)生始終處于興奮之中,在愉快的情境中不知不覺(jué)地識(shí)記并區(qū)分形聲字的構(gòu)字規(guī)律。最后深入創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)朗讀處繪聲繪色范讀、體會(huì)讀，學(xué)生的心就這樣一步步融入課文，一步步融入青蛙吃害蟲(chóng)保衛(wèi)莊稼的美好畫(huà)面。 一次次的學(xué)習(xí)，一次次的教研相信我們一級(jí)部的全體語(yǔ)文人定會(huì)積跬步，以至千里。 二年級(jí)語(yǔ)文組  二年級(jí)吳江雨、楊一凡兩位老師老師對(duì)《傳統(tǒng)節(jié)日》進(jìn)行了同課異構(gòu)?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》是一首以我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的韻文。傳統(tǒng)佳節(jié),是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,蘊(yùn)含著中華兒女的家國(guó)情懷，承載著中華民族代代相傳的古老文化。利于拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，展現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與魅力。 讀中有悟，把握文心：開(kāi)始，吳老師通過(guò)視頻導(dǎo)入，引出傳統(tǒng)節(jié)日的主題，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)主自習(xí)興趣。吳老師還把形式多樣的讀貫穿課堂運(yùn)用自電讀、齊讀、師主讀世方式，進(jìn)行朗讀順練。讀中悟，悟中讀讓所有學(xué)主都參與其中。通過(guò)小組合作的方式為學(xué)主創(chuàng)設(shè)自學(xué)的平臺(tái)。通過(guò)隨文識(shí)字的方式，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦，動(dòng)手中認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)寫(xiě)漢字，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具。 扎實(shí)講解，夯實(shí)基礎(chǔ)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，楊一凡老師通過(guò)“看圖猜節(jié)日”的游戲，引導(dǎo)孩子猜出相應(yīng)的節(jié)日，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，楊老師充分利用多媒體，使學(xué)生更加直觀、形象地感受到節(jié)日的快樂(lè)氣氛，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的知識(shí)，滿足了學(xué)生的好奇心，使課堂一開(kāi)始就充滿了快樂(lè)、和諧、互動(dòng)的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中楊老師讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用自己的眼睛觀察民風(fēng)民俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的文化，不斷探究多種傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷以及神秘故事中的文化內(nèi)涵。還引導(dǎo)孩子們通過(guò)多樣化的朗讀理解文本，在讀中感悟，讀出情感、讀出節(jié)奏。 互學(xué)共研促成長(zhǎng)——組內(nèi)教研授課環(huán)節(jié)結(jié)束，老師們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)周生艷老師的帶領(lǐng)下認(rèn)真評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。授課老師們先介紹了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)意圖及預(yù)期目標(biāo)，參加聽(tīng)課的教師就授課老師的不同授課方法展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)出不足，大家互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 三年級(jí)語(yǔ)文組 安老師的課前三分鐘讓學(xué)生分享了自己喜歡的寓言故事，同時(shí)講解了寓言故事的特點(diǎn)，引入了本課課題《陶罐和鐵罐》。在講解課文時(shí)重點(diǎn)講解了陶罐與鐵罐的對(duì)話，通過(guò)特別的稱呼、生動(dòng)的標(biāo)點(diǎn)和豐富的提示語(yǔ)，層層深入，人物的性格特點(diǎn)也躍然紙上。朗讀方式多樣性是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。齊讀，開(kāi)火車讀，小組讀，男女讀，分角色讀，在一遍又一遍的朗讀中，同學(xué)們深入了文本之中，更好的理解了人物的主要特點(diǎn)。最后設(shè)置了小練筆《鉛筆與鋼筆》，膽小的鉛筆盒和膽大的鋼筆會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事？讓同學(xué)們打開(kāi)了想象大門的鑰匙，同時(shí)練習(xí)了提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)的用法，一舉兩得。 李老師先帶著同學(xué)們復(fù)習(xí)了《守株待兔》和《鹿角和鹿腿》兩篇課文的道理，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)課文《鹿腿和鹿角》。在字詞學(xué)習(xí)時(shí)，方式非常多樣，指讀，去拼音讀，齊讀，開(kāi)火車讀等鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)鐵罐與陶罐的對(duì)話時(shí)，李老師重點(diǎn)指導(dǎo)了提示語(yǔ)，根據(jù)提示語(yǔ)的不同體會(huì)人物的不同特點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)“奚落”、“懦弱”“東西”等詞的解釋，采用了聯(lián)系上下文、查字典、結(jié)合生活實(shí)際等方法，加深了同學(xué)們對(duì)于文本內(nèi)容的理解。李老師的語(yǔ)言親切自然，同學(xué)們的熱情高漲，積極參與，高高舉起的小手代表了教師課堂的魅力，也體現(xiàn)著大家對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的喜愛(ài)。 課后，三年級(jí)全體教師齊聚一堂，進(jìn)行了教研活動(dòng)。兩位老師先講了自己的授課思路。然后其余老師根據(jù)自己的理解進(jìn)行了評(píng)課。兩位老師都能做到深挖文本，聚焦人物對(duì)話，通過(guò)提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)言的不同，體會(huì)人物的不同特點(diǎn)，以多種朗讀方式來(lái)加深理解。周主任也提出了對(duì)話應(yīng)該保持完整性，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)應(yīng)該多下功夫，充分的理解才是讀好對(duì)話的關(guān)鍵。 四年級(jí)語(yǔ)文組 《納米技術(shù)就在我們身邊》是四年級(jí)下冊(cè)第二單元編排的一篇科普說(shuō)明文，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決?！睂W(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了“提問(wèn)”的方法，如：根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)、根據(jù)課文寫(xiě)法提問(wèn)、根據(jù)生活提問(wèn)。有了主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，這些能力的儲(chǔ)備會(huì)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有很大的幫助。 胡瑞紅老師在教授該課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文中難懂的“碳納米管、納米吸波材料、納米緩釋技術(shù)”等科技術(shù)語(yǔ)，再通讀全文大膽提出自己的疑問(wèn)，并與小組交流試著解決，最后師生共同探討研究：什么是納米技術(shù)，納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用有哪些以及納米技術(shù)對(duì)未來(lái)的影響，使同學(xué)們對(duì)陌生的納米技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)和了解，也展現(xiàn)了教師的深厚功底。 宋愛(ài)華老師則圍繞“新奇的納米技術(shù)”展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，主要介紹了什么是納米，納米技術(shù)是什么，納米技術(shù)就在我們身邊以及納米技術(shù)可以給人們帶來(lái)健康等方面的知識(shí)，并及時(shí)滲透下定義、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，課堂中展示的相關(guān)科技圖片、視頻等特別吸引學(xué)生的眼球，思路清晰，層層遞進(jìn)，并在最后強(qiáng)調(diào)納米技術(shù)將給人們的生活帶來(lái)深刻的變化，使學(xué)生對(duì)納米技術(shù)充滿了期待和想象。 《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇很抽象的說(shuō)明文，距離學(xué)生認(rèn)知較遠(yuǎn)，但兩位教師上課時(shí)的效果卻非常好，孩子們思維極其活躍。本單元幾篇課文在解決問(wèn)題的方法運(yùn)用上既綜合運(yùn)用，又各有側(cè)重：《琥珀》側(cè)重聯(lián)系上下文、《飛向藍(lán)天的恐龍》側(cè)重運(yùn)用資料、《納米技術(shù)就在我們身邊》側(cè)重聯(lián)系生活實(shí)際。”所以，兩位教師在教授時(shí)，都側(cè)重用學(xué)生們通俗易懂的話語(yǔ)來(lái)交流并重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注本文恰到好處的說(shuō)明方法及表達(dá)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。每一次課堂都會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)，每一次教研也都會(huì)有豁然開(kāi)朗的頓悟。正如，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，課堂上，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能真正習(xí)得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 五年級(jí)語(yǔ)文組 本組由張若冰老師、魏艷老師進(jìn)行了同課異構(gòu)《青山處處埋忠骨》。 “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這14個(gè)字是一位父親的艱難決定。 （1）張若冰老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，思路清晰，以語(yǔ)言文字引領(lǐng)情感，指令明確、簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)言概括到位，情景代入感強(qiáng)。（2）背景資料補(bǔ)充充分，學(xué)生對(duì)歷史背景的了解更深，輔助教師語(yǔ)言引領(lǐng)，學(xué)生再讀文本，體會(huì)更深刻，更能體會(huì)毛主席痛失愛(ài)子毛岸英的悲痛之情。 （3）課堂練筆設(shè)計(jì)巧妙，講練結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。 （1）魏艷老師感情真摯、飽滿，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)行云流水，回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)的提取小標(biāo)題的方法，簡(jiǎn)單概括課文兩部分的主要內(nèi)容，學(xué)生一目了然。（2）視頻資料資料補(bǔ)充巧妙，學(xué)生感同身受。 （3）魏老師善于支架式教學(xué)，給予學(xué)生支架，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，切合語(yǔ)文新課標(biāo)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。使學(xué)生表達(dá)時(shí)更具體，更深刻。 兩位老師在處理5-10段，體會(huì)人物情感時(shí)處理都很巧妙。體會(huì)毛澤東兩重身份：主席、父親，體會(huì)毛主席的艱難決定。 學(xué)生練筆“毛主席打開(kāi)箱子的那一刻——”時(shí)也是感情真摯。 下午，本教研組進(jìn)行了評(píng)課，對(duì)兩位老師的課堂給予肯定，也提出了建議： 宋萌老師：肯定了兩位老師，但朗讀還是相對(duì)較少，建議一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中令我們感動(dòng)的地方，還需反復(fù)品讀。雷宵老師：建議在體會(huì)毛主席作為主席、父親，兩重身份的時(shí)候可以添加過(guò)渡，讓學(xué)生自己感悟主席的艱難決定?？梢愿臑椋簭牡谝徊糠种校覀凅w會(huì)到了毛主席深沉的父愛(ài)，以及喪子的悲痛，如此的悲痛為什么不能把遺體接回來(lái)呢？對(duì)于中國(guó)人而言，落葉歸根的理念深入每個(gè)人的心里，為什么不能把遺體送回來(lái)？是毛主席不想？還是不能？宿欣老師：抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)還需要再挖掘，要讓學(xué)生自己從品讀文字中體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)帶給人的觸動(dòng)。劉金燕主任：（1）對(duì)教師的教態(tài)提出更高的要求。（2）建議學(xué)生談閱讀體驗(yàn)時(shí)要表達(dá)的更多，使學(xué)生參與度更多一些。（3）教學(xué)要由淺入深層層遞進(jìn)，側(cè)重重心要把握，結(jié)尾拓展資料時(shí)間不易太長(zhǎng)等。 “晴日暖風(fēng)生麥氣，綠蔭幽草勝花時(shí)”。努力遇見(jiàn)青春，便會(huì)有春華和秋實(shí)。一路成長(zhǎng)，一路改變，一路感悟，一路修行，我們終將照亮語(yǔ)文前行的路。