惠民縣實(shí)驗(yàn)幼兒園長卿園——游戲案例《花樣雪花片》

.

活動背景： 根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在班級構(gòu)筑區(qū)中，為孩子們提供了多種材料簡單、可變性強(qiáng)、可塑性高的低結(jié)構(gòu)材料，其中包括孩子們喜歡的小型雪花片。經(jīng)過一段時間的自主游戲，孩子們對雪花片有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。后續(xù)孩子們在戶外游戲時，發(fā)現(xiàn)了萬能工匠中的大型雪花片，強(qiáng)烈要求去玩一玩。在戶外自由的空間中，孩子們手腳著地，用全身的知覺探索雪花片。教師持續(xù)一段時間觀察幼兒游戲、傾聽幼兒想法、分析幼兒行為、發(fā)現(xiàn)了幼兒很多精彩的瞬間。 第一階段——發(fā)現(xiàn)雪花片 戶外游戲時間，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園新投放的大型雪花片，興奮地紛紛圍了上去。幼兒：“老師，我們能玩一玩嗎？”教師：“好啊，快去試試吧！”孩子們充滿期待的搬出了雪花片，各自尋找了自己的一片小區(qū)域，坐好開始游戲。 “老師，你看我壘的高不高？” “老師，我們可以把雪花片插起來嗎？” “老師，我找到了好多雪花片呀！” 一開始孩子們向老師詢問著各種各樣的問題，但游戲進(jìn)行了十多分鐘后，孩子們的注意力被 “小車”吸引了.…… 幼兒行為分析： 幼兒剛剛步入集體生活，缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，大多處于獨(dú)自游戲水平向平行游戲水平過渡的階段。大部分孩子在活動中都是獨(dú)立玩耍，只專注于自己的活動，與其他小朋友沒有交集和溝通。更多的是與老師的交流，獲得老師的肯定。 第二階段——雪花片真好玩 經(jīng)過一段時間的游戲和探索，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多雪花片的玩法。 “老師，我擺了一朵花??” “我是小司機(jī)，這是我的方向盤” “老師，我們兩個一起擺了一個小孩?！?lt;/p> 幼兒行為分析： 雖然有的孩子開始有興趣與其他小朋友一起玩，但交集的程度不夠，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，還沒有形成明確的合作意識。幼兒由于對建構(gòu)技巧的缺乏，只是出現(xiàn)了簡單的”一字插”和“花形插”建構(gòu)沒有主題，大多是無目的擺弄雪花片，目的不明確。托班幼兒手部肌肉力量較弱，大部分幼兒接、拆都有困難。所以堅(jiān)持性差，構(gòu)建時間很短。 第三階段——雪花片樂趣多 想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而想象力源于生活，根于生活。托班幼兒的想象力和創(chuàng)造力現(xiàn)在正處于萌芽階段，但由于其前期建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的積累還不夠充分，感性認(rèn)識還不夠豐富，所以在日常學(xué)習(xí)生活中，教師會從多個角度啟發(fā)幼兒的想象，同物異構(gòu)，引導(dǎo)其創(chuàng)造性多角度、多層次地萌發(fā)出來。 雪花片之獨(dú)木橋?? 雪花片之走迷宮? “快來加入我們，我們一起走迷宮！” “轉(zhuǎn)呀，轉(zhuǎn)呀，到終點(diǎn)啦！” 幼兒行為分析： 幼兒能把自己生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，使得游戲更豐富和真實(shí)。隨著孩子社會性的發(fā)展，交流增多，增加了游戲樂趣。孩子們的搭建技巧也更加多樣和立體，井能賦予搭建作品一定的意義。 活動反思： 1.幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)源于生活，教師要多觀察游戲活動，適時介入，給與孩子相應(yīng)的提示和鼓勵，來實(shí)現(xiàn)幼兒自己的想法。如在走迷宮排隊(duì)時，我看到排隊(duì)等待的時間太長，用一名參與游戲者的身價(jià)提醒孩子，等待時間太長怎么辦？教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)小朋友們生活中的興趣和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在游戲結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行有價(jià)值的分享活動，2.孩子們在搭建過程中遇到困難后，不再是一味地尋求教師的幫助，而是嘗試自己想辦法或與同伴商量尋找解決方法，在活動中孩子們的合作能力、人際交往能力也得到了相應(yīng)的提高。3.從易到難，從獨(dú)立的個體到和同伴一起游戲，孩子們在互相磨合中不斷發(fā)展，在互相學(xué)習(xí)中不斷成長。他們在游戲中表現(xiàn)出來的專注力、想象力、創(chuàng)造力都令人驚嘆！ 給孩子一個游戲的空間，讓他們自由玩耍；給孩子一塊普通的積木，讓他們構(gòu)建自己的世界;給他們自由的游戲權(quán)利，讓他們創(chuàng)造一個個的奇跡；讓游戲點(diǎn)亮兒童生命，讓孩子在游戲的世界里暢游，展現(xiàn)精彩的創(chuàng)意！