【教學(xué)反思】“減負”的關(guān)鍵不是“減”，而是“提”——《守株待兔》教學(xué)反思

李艷娥

NO.1授課前的思考 受學(xué)校教導(dǎo)處安排，周四早上由我做一節(jié)示范課，用課堂觀察的形式給老師們解讀學(xué)校試行的五段課堂范式，即“學(xué)、想、探、練、評”，我接過任務(wù)，認真閱讀了“五段”課堂范式的方案，細致分析了其中基本課堂模式的解讀和操作流程，我發(fā)現(xiàn)這就是最基本的教學(xué)流程啊。具體如下： 第一課時學(xué)——嘗試成功：激趣導(dǎo)課，揭示課題（2-3分鐘）想——感受成功：初讀交流，掃清障礙。（10分鐘）探——體驗成功：再讀文本，整體感知。（15分鐘）練——鞏固成功：練習(xí)寫字，注意筆順。（10分鐘）評——分享成功：拓展升華，歸納總結(jié)（2分鐘） 第二課時學(xué)——嘗試成功：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。（5分鐘）想——感受成功：探——體驗成功：領(lǐng)悟表達，積累運用。（30分鐘）評——分享成功：練——鞏固成功：歸納總結(jié)，課外延伸。（10分鐘） 如果按照這個流程來上課，那每一篇課文的教學(xué)，每位老師的授課流程都將會一模一樣，學(xué)校的語文，數(shù)學(xué)，英語課堂將會千篇一律，這就不能發(fā)揮教師個體的授課特點，而且這種最基本的課堂范式，更適合于初入職的教師，對于一部分教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師有限制和約束。 再者，“五段”范式中的的解讀，個人覺得只是停留于表層，至于什么是“學(xué)、想、探、練、評”，學(xué)什么？學(xué)到什么程度？“探”是什么意思？等等對這些概念卻沒有深入地解讀。既然學(xué)校要試行并推廣，這“五段”應(yīng)該站在課程改革的高度，以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為目的，把“提高課堂實效，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”作為根本，結(jié)合語文課程的性質(zhì)，依據(jù)本校學(xué)情和教師的實際水平等進行仔細地思考、提煉，甚至于要得到專家的認定后才能試行。課堂范式的推廣運用，好比是一個課題，得是一個逐步推進的過程，不可一蹴而就。 于是，我再次認真閱讀2022年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在其中尋找蛛絲馬跡，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，初步確定了“五段”中每個詞的核心概念，“學(xué)”應(yīng)該指向的是學(xué)生，即學(xué)什么？怎么學(xué)？與“學(xué)”相對應(yīng)的是教師的“教”，即本節(jié)課教給學(xué)生什么？怎么教？“評”既是對學(xué)生表現(xiàn)的評價，也是對教師課堂教學(xué)的評議?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教、學(xué)、評”一體化，將“教、學(xué)、評”三者緊密的融合為一體，而“想”則是思考，是一種學(xué)生思維的能力，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不能孤立出來。“練”指向的是學(xué)生的表達與運用，涉及范圍比較廣，但我認為更強調(diào)的應(yīng)該是語言的實踐與運用，而不僅僅是生字詞語的書寫。 帶著這樣的理解，我進行了《守株待兔》的第一課時的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)示范，收到了較好的效果。 NO.2授課后的反思 《守株待兔》是三年級下冊第二單元第一篇課文，本單元編排了四篇寓言故事，語文要素為：“讀寓言故事，明白其中的道理?！苯Y(jié)合課后習(xí)題，我將本課教學(xué)的目標(biāo)定為：1.正確流利地朗讀課文，能借助注釋讀懂課文。2.說出農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，背誦課文。3.能說出閱讀鏈接《南轅北轍》中乘車人所犯的錯。第一課時指導(dǎo)學(xué)生識記生字，正確流利地朗讀課文，重點應(yīng)該組織學(xué)生理解課文的意思，并指導(dǎo)背誦。針對課堂教學(xué)情況，現(xiàn)在反思如下： 一、思得 1.立足“寓言”，進入課文學(xué)習(xí)課前我想過很多導(dǎo)入方式，但總覺得導(dǎo)入應(yīng)該有一定的高度，應(yīng)該站在單元全局，綜合考慮“大單元教學(xué)”。本單元的主題是寓言故事，三年級學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)寓言的經(jīng)驗，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧寓言的特點，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來學(xué)習(xí)本單元課文。當(dāng)寓言的學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立了基本模式，再以《守株待兔》為例進行強化鞏固，學(xué)生在以后遇到同類問題時就不會感到吃力。 2.以讀促思，感悟文言文特點有句話說“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文、古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重于多讀。本節(jié)課的讀，有學(xué)生自讀，讀正確，讀流利；個別讀，教師正音；教師示范，學(xué)生練讀，讀出節(jié)奏；各種形式讀，讀出古人的味道；通過反復(fù)讀，達到背誦的目的。每次讀要求不一樣，學(xué)生在不斷地練習(xí)中，文言文的朗讀水平不斷提高，整節(jié)課上學(xué)生的讀占主位，已讀促思，讀中感悟，朗朗的讀書聲傳遍了整個課堂。 3.學(xué)生為主，理解課文意思本節(jié)課的又一個亮點，即時刻以學(xué)生為主，在出示課題后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗講故事，對《守株待兔》建立起初步的了解，有了這個鋪墊，后面理解課文意思就降低了難度。故事講完后，再讓孩子們對照圖畫，說出題目的意思，孩子們在圖片的引導(dǎo)下，輕而易舉地理解了題目中“守”為“守著”，“株”為“樹樁”，“待”即“等待”，避免了教師死板教條的講解。在引導(dǎo)學(xué)生理解生字的意思時，充分考慮到學(xué)生的認知特點，我在百度上尋找了“耒”“耕”的圖片，利用圖片直觀形象引導(dǎo)學(xué)生進入未知領(lǐng)域，探尋生字的由來和意義，給生字的學(xué)習(xí)帶來了幾分神秘。 在學(xué)習(xí)“釋”時，引導(dǎo)學(xué)生由熟悉的“解釋、釋義”與“愛不釋手”的“釋”比較，發(fā)現(xiàn)“解釋”和“愛不釋手”中“釋”的意思很明顯不一樣，然后聯(lián)系生活歸納出“釋”的意思為“放下”，再把它放在句子中朗讀體會，學(xué)生自然就明白“釋其耒”的意思。學(xué)習(xí)“冀”字時，與“翼”比較，發(fā)現(xiàn)異同。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)進入學(xué)習(xí)，時刻保持高度的興趣。 《守株待兔》是小學(xué)生第二次接觸文言文，在理解整篇課文的意思時，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《司馬光》的經(jīng)驗，用已知的方法來探尋新知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和同伴互助中，在很短的時間內(nèi)弄清楚了課文的意思。對于難理解的“走”字的意思，教師做講解，與以往的學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，比如“山行”“小溪泛盡卻山行”中的“行”意思為“走”，而“兔走觸株”“走馬觀花”“飛禽走獸”中的“走”為“跑”。 整節(jié)課教師一直關(guān)注學(xué)生的原有知識，尊重學(xué)生的生活體驗，把學(xué)生的學(xué)放在本位，一步步促進課堂的生成。 4.以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要樹立“教、學(xué)、評”一體化的意識，“教、學(xué)、評”是一個相互融合，不能分割。本節(jié)課的教學(xué)也充分體現(xiàn)了這一特點，教師對“學(xué)’的評價雖然沒有表格、等級等顯性形式的呈現(xiàn)，更多的是教師語言的激勵和肯定，但教師的“評”時刻推動、促進學(xué)生的思維和生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滲透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到了隨學(xué)隨評。 比如，讓學(xué)生講故事時，教師這樣評價：“你的故事講得多么生動而有趣，那么想不想知道古人是怎么講故事的呢？”在學(xué)生朗讀完課文時，教師評價：“李佳祥的朗讀姿勢非常正確，站起來，兩手捧書，一字一句讀得多么清楚認真，你也像他這樣讀一讀吧。”在學(xué)生說寓言的特點是“動植物可以說話”時，教師及時予以糾正，“你說的那是童話，再想想?！币龑?dǎo)學(xué)生從認知的誤區(qū)走出來。 學(xué)生找出守株待兔的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，這樣評價：“這則文言文寓言雖短，只有39個字，但‘麻雀雖小，五臟俱全’，它用簡短的文字講述了一個生動而有趣的故事。那么，宋國人為什么嘲笑他？他錯在了哪里？我們下一節(jié)課再來研究?！?lt;/p> 5.目標(biāo)達成，教學(xué)效率頗好回顧第一課時的教學(xué)，一共三個學(xué)習(xí)任務(wù)，一是指導(dǎo)學(xué)生識記生字，二是引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，指導(dǎo)背誦，三是理解課文的意思。這節(jié)課，通過反復(fù)朗讀，多種方法的指導(dǎo)識字，學(xué)生自主探究和同桌合作理解了課文意思并且理清了課文脈絡(luò)，一節(jié)課在精心地設(shè)計下，在不斷地引導(dǎo)下順利完成了教學(xué)任務(wù)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛比較好，基本能專注地學(xué)習(xí)思考?？傊?，四十分鐘，收效甚好，頗感欣慰。 二、思失 1.讀的過多語文課堂應(yīng)該有朗朗書聲，讀是語文學(xué)習(xí)的必備手段，但過多的讀會擠壓其他環(huán)節(jié)，本節(jié)課因為前面讀的太多，導(dǎo)致后面對課文意思的理解有點倉促，使得學(xué)生對課文中生字意思的學(xué)習(xí)理解不夠扎實，比如“復(fù)”的意思，“為”的讀音，“身”是什么意思的？這些都模糊而過。 2.寫的過少本節(jié)課要求會認的字不多，但要求會寫的有9個，這9個生字中有的比較簡單，有的則筆畫復(fù)雜，書寫起來困難，但課堂上教師只在出示題目時指導(dǎo)書寫了“守、株、待”，在課堂結(jié)束指導(dǎo)了“頸”的書寫，忘記了“釋、耕、其、觸、宋”幾個字，為什么會忘記呢？課后我再次閱讀教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)對這五個字的書寫指導(dǎo)僅僅是我頭腦中的一個閃念，并沒有認真地寫入教學(xué)設(shè)計，所以這是課前設(shè)計的疏忽，如果認真寫了，腦子里留下了痕跡，也許就不會忘掉。 三、思改進 針對這節(jié)課的優(yōu)缺點，我計劃做以下改進：1.把過多的課文朗讀指導(dǎo)縮短到8分鐘左右，指導(dǎo)學(xué)生初讀時，讀正確，再讀出節(jié)奏，然后教師示范讀出古文的味道即可。讀通讀順的基礎(chǔ)上隨文學(xué)習(xí)課本中的生字“耒、耕、釋、冀”。 2.把學(xué)生的書寫分散在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，題目導(dǎo)入時書寫“守、株、待”，將“宋”與“守”字比較著寫。在指導(dǎo)學(xué)生隨文識字時，指導(dǎo)“釋、耕”。結(jié)課時指導(dǎo)書寫“觸、頸、其”，“觸、頸”都是左右結(jié)構(gòu)，可以歸為一類，“其”是上下結(jié)構(gòu)，“橫”比較多，書寫時注意把握橫與橫之間的間距。這樣分散開，降低了寫字的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也不疲累枯燥。 有句話說“思然后知不足，知不足而后思進”，只有認真地反思課堂教學(xué)，找出不足的地方，認真改進，教師的課堂教學(xué)水平才能不斷提高，教師在專業(yè)領(lǐng)域才能不斷發(fā)展，課堂教學(xué)效率才能更高。常聽業(yè)內(nèi)教學(xué)水平高老師說：“只有不會教的老師，才會給學(xué)生布置很多作業(yè)?！弊屑毾胂脒€真是如此，課堂上沒教好，只能在課下彌補。 換言之，只有教師的課堂教學(xué)效率高了，學(xué)生該學(xué)的都學(xué)會了，該掌握的都掌握了，就不會再去布置過多的作業(yè)。所以減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵不是“減”，而是“提”，是提高課堂教學(xué)效果，提高教師的授課技能，向40分鐘課堂要質(zhì)量。只有這樣，“雙減”才能真正落地。（圖片源自網(wǎng)絡(luò)）