【學(xué)習(xí)故事，記錄成長(zhǎng)】排水渠里的剪刀

實(shí)驗(yàn)二幼高老師

發(fā)生了什么 中午去散步的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)站在隊(duì)伍后面的美美突然不走了，她是我們班小班的小朋友，我招呼了她兩次，她還是沒(méi)走，直到萱寶去拉她，她才指著排水渠里給萱寶看，萱寶馬上大聲說(shuō)：“老師！排水渠里面有一把的剪刀！” 班里的小朋友馬上都湊了過(guò)去了，最操心的龍逾哥哥湊過(guò)去看，他皺著眉頭大聲說(shuō)：“高老師，這是我們班的剪刀，上面有個(gè)17！” 因?yàn)橹昂⒆觽円娺^(guò)陳老師用火鉗夾出掉到廁所洞洞里面的小球，所以他們下意識(shí)就提出了要去借一把火鉗。于是小杰哥哥和小琬姐姐就自告奮勇去20班找姚老師借火鉗。 孩子們先試試。 夾不起來(lái)再換我試，結(jié)果我的手比他們的還要粗一些，火鉗進(jìn)的更淺了～看來(lái)?yè)萍舻队?jì)劃陷入了僵局。 但是我們沒(méi)有把孩子們集中起來(lái)討論，我們把火鉗還回去，然后邊散步，邊和孩子們商量該這么做，希望環(huán)境會(huì)給他們啟發(fā)。在散步的路上他們各抒己見，一起來(lái)聽聽孩子們是怎么說(shuō)的吧。 附近沒(méi)有磁鐵，所以小朋友們準(zhǔn)備實(shí)施計(jì)劃一，我們準(zhǔn)備先去找龍逾哥哥所說(shuō)的細(xì)細(xì)的樹枝。 好多樹枝，都想帶回去試試！ 為了避免擋住撈剪刀小朋友的光了，我把孩子們安排到了灰色線線上看計(jì)劃開展的過(guò)程。妍妍撿了根很粗的樹枝，雖然不符合龍逾哥哥所說(shuō)的要求，但是她仍然想試試～ 靠譜的小宇哥哥先試試，但是用一根棍子撈起剪刀實(shí)在有點(diǎn)困難，他堅(jiān)持了好久，直到龍逾哥哥建議換人試試，他才放棄。 一開始他也陷入了和陳奕宇哥哥那樣的僵局，但是在撈的過(guò)程中，龍逾注意到了剪刀的獨(dú)特的構(gòu)造——它的把手處是一個(gè)封閉的圓圈，于是他嘗試著把樹枝戳到剪刀的圈圈里，當(dāng)把剪刀撬到了水渠蓋子處，他趕緊叫我過(guò)去幫他拉一下，最后在孩子們的歡呼聲中，剪刀被撈出來(lái)啦！ 這意味著什么? 美美，你是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的小朋友，在其他人都去站隊(duì)時(shí)，你能敏銳發(fā)現(xiàn)排水渠底下的剪刀，同時(shí)能堅(jiān)持到姐姐過(guò)來(lái)，用自己的方式告訴她。萱寶，你是一個(gè)熱心的小朋友，在發(fā)現(xiàn)妹妹沒(méi)有過(guò)來(lái)站隊(duì)時(shí)，你是第一個(gè)去牽她過(guò)來(lái)的大姐姐，在發(fā)現(xiàn)她是因?yàn)榕潘募舻抖Ａ魰r(shí)，能夠大聲幫助羞怯的妹妹表達(dá)。小杰、小婉，你們倆是勇敢的小朋友，知道火鉗需要到20班去借，你們倆馬上自告奮勇，找到20班的姚老師，大膽表述自己的請(qǐng)求，最后成功借到火鉗。雨欣、潤(rùn)澤、龍逾，你們是善于思考的小朋友，在用火鉗夾剪刀失敗后，你們能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，大膽假設(shè)，提出其他的解決方案，并推測(cè)試驗(yàn)結(jié)果。龍逾觀察敏銳，膽大心細(xì)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在看到丟失的剪刀時(shí)，注意到了剪刀上17班的標(biāo)簽，能吸取前面失敗的經(jīng)驗(yàn)，提出選擇的工具需要更細(xì)更長(zhǎng)這一特點(diǎn)，同時(shí)，在后續(xù)撈取剪刀??時(shí)，注意手柄上的圈圈，把樹枝戳到圈圈里將其撈起；雨欣則發(fā)現(xiàn)剪刀可能是鐵的這一物理特性，結(jié)合已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出吸鐵石這一解決方法。妍妍、奕宇，老師能在你們身上看到堅(jiān)持和毅力，在試驗(yàn)過(guò)程中不放棄任何可能的工具，大膽嘗試，即使失敗了也不氣餒。 下一步的機(jī)會(huì)與可能 雖然剪刀已經(jīng)撈出來(lái)了，但是還有三個(gè)事情需要我們完成。第一個(gè)是關(guān)于今天排水渠撈剪刀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中大家遇到了什么困難，通過(guò)什么方法解決的，都是值得小朋友進(jìn)行討論，這樣能讓更多的小朋友產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題解決的參與感和體驗(yàn)感，幫助其產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)積累。第二個(gè)是關(guān)于雨欣小朋友提出的用吸鐵石的解決方法，也是很好的，但是鑒于當(dāng)時(shí)手邊沒(méi)有這個(gè)工具，所以暫時(shí)擱置了。我們可以讓小朋友們假設(shè)一下，吸鐵石能否吸住剪刀，讓雨欣或其他小朋友帶一塊吸鐵石過(guò)來(lái)驗(yàn)證一下。第三個(gè)是關(guān)于不同材質(zhì)不同形狀的物品掉到排水渠該怎么取出來(lái)的討論。一樓排水渠靠近班級(jí)走廊，中間是戶外活動(dòng)場(chǎng)地，因此總有小朋友把發(fā)卡、桌面建構(gòu)玩具等小東西掉到里面去，所以這樣的物品改怎么撈出來(lái)呢，這也是后續(xù)可以開展的活動(dòng)。 一點(diǎn)點(diǎn)反思 撈剪刀其實(shí)是一件小事兒，老師找一個(gè)長(zhǎng)樹枝一撬，剪刀就能出來(lái)，但是把問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)留給孩子們，他們就能給我們驚喜。幼兒的許多科學(xué)探究活動(dòng)也都始于問(wèn)題，其過(guò)程圍繞問(wèn)題而展開，結(jié)果指向問(wèn)題的解決，除了老師精心準(zhǔn)備的科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒在生活中的自由探索是幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的重要途徑之一(2019.劉占蘭，大眾幼教)。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)把握這種關(guān)鍵的教育契機(jī)，這種契機(jī)對(duì)幼兒的問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是極其珍貴的。 我們總把“幼兒深度學(xué)習(xí)”掛到嘴邊，但幼兒如何深度學(xué)習(xí)，怎么才能深度學(xué)習(xí)這都是值得我們思考的。在面對(duì)生活或游戲中的困難、矛盾時(shí)，幼兒需要調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，遷移新的經(jīng)驗(yàn)，在合作探究中持續(xù)深入地思考，反復(fù)試誤，探尋解決問(wèn)題的各種策略，直至突破問(wèn)題以達(dá)成自己的游戲愿望(2021.馮曉霞.學(xué)前智庫(kù)）。這就意味著，其實(shí)幼兒階段的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問(wèn)題或情境的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒能夠深度學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到小學(xué)階段后，能表現(xiàn)出諸如積極思考、善于觀察、鍥而不舍等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在幼小銜接階段，銜接的并非是預(yù)先的知識(shí)，而是這種適用于全年齡的問(wèn)題解決思維。