【北辛中心園·幼小銜接】“字”從遇見你，我就喜歡你——大一班探索“字”文化之旅

北幼璟園

“字”從遇見你，我就喜歡你—大一班探索“字”文化之旅 探秘漢字 　　中國象形文字是中華民族智慧的結晶，是古代祖先記載事物最原始的方式，是一種傳承，也是演變至今保存最完好的一種文字形式。快來跟隨我們的腳步，一起走進象形文字的奇妙世界,一起去探索漢字的文化寶庫吧。 故事緣起: 孩子們在閱讀區(qū)看到了一些特別的字。湯政霖:不對，這就是一幅畫。徐佳岳:我覺得它們就是中國字，只不過它像畫一樣的字。劉子楦:我哥哥的書包里有這樣的字，哥哥告訴我這是象形字，是中國很古老的字。師:這個字是從哪里來的呀，是誰發(fā)明的呢？ 　　“前識字”核心經驗就是幼兒在接受學校教育之前，獲得的有關符號和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識，及在有目的、有意義的情境中初步習得的有關符號與文字的經驗。通過“前識字”核心經驗的定義，從而也明晰了“前識字”核心經驗的三個范疇: 一是獲得符號和文字功能的意識；二是發(fā)展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規(guī)則的意識。 課程開展的意義 　　在日常生活中，漢字隨處可見，經常引起孩子們的好奇。進入大班后，孩子們喜歡模仿大人在作品旁署名，用自己創(chuàng)造的圖形、符號來記錄有趣的事情?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》5-6歲幼兒：對圖書和生活中情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。因此，我們追隨幼兒的興趣，開始探索象形字和現代漢字的聯系和延伸，發(fā)展幼兒前識字的核心經驗。 象形字從哪里來 01 象形字從哪里來？又是誰發(fā)明的？通過《倉頡造字》的故事，我們知道了符號和文字誕生的意義,發(fā)現文字在功能上方便了古人的生活，可以幫助古人記錄事件、傳播知識。02 在遠古時期，人們只會說話，不會寫字，只能靠結繩記事，后來有一個叫倉頡的人，他為了幫助管理牲畜和食物，根據各種物體的樣子發(fā)明了一種符號，這就是漢字最開始的模樣。 認識象形字 　　我們經過仔細觀察發(fā)現：象形字就是跟實際物體輪廓非常像的一種符號。老師用字、圖、形幫助我們理解象形字和實物之間的關系，了解象形漢字“以形表意”的特點，還原文字的使用場景，認識并掌握一些常見的象形字。 創(chuàng)意象形字 　　游戲時間，我們在各個區(qū)域里使用不同的材料、玩具，創(chuàng)造出更多有趣的象形字。 錫紙象形字粘土象形字自然物象形字積木象形字棉簽象形字 　　孩子們在親身體驗、實際操作中進一步感知象形文字的具體形象和獨特有趣。通過觸摸拼搭的立體字，可以更加直觀地感受字的輪廓和形狀，發(fā)現這些字符構成的規(guī)律。 探秘我的名字 名字是伴隨每個人一生的符號，它不僅是幼兒日常生活經驗的重要組成部分，更蘊含著中國幾千年獨特的文化內涵，是幼兒園教育的重要課程資源。 　　隨后，我們做了關于姓名的調查表，了解姓名的組成，知道自己名字中每個字的含義。 　　通過開展姓名的調查不僅能讓幼兒獲得“前識字”的核心經驗，同時也能讓許多家長感受到幼兒在閱讀過程中表現出的對文字的極大興趣，以及在興趣中自然而然習得了一些文字的過程。家長通過親身體驗、實際感受，也就更加認同幼兒園以及老師關于“前識字”的正確教育觀念，這樣也拉近了家長與幼兒園之間的距離。 老師有話說 在與小時候的漢字——“象形字”的邂逅中，我們通過初識象形字、探索象形字，再到向漢字的延伸，感受到中華文化的博大精深，也體驗到文字對我們生活的重要性。幼小銜接過程中我們應樹立正確的“前識字”教育觀，從激發(fā)幼兒識字興趣出發(fā)，將“前識字”融入到幼兒生活的方方面面，滲透于主題活動、環(huán)境創(chuàng)設、圖畫書閱讀和親子共讀之中，助力幼兒順利過渡到小學識字學習階段。 撰稿人:郝高麗圖片提供:劉芳芳、大一班家長校對:付宇琦審核:劉文利時間2023.3.2