【強鎮(zhèn)筑基，周營教育在行動】示范引領(lǐng)助成長匠心筑夢綻芳華——周營鎮(zhèn)中心小學(xué)教研示范課活動側(cè)記

周營學(xué)區(qū)

為深入推進新課堂達標，構(gòu)建“備、教、學(xué)、評”一體化教學(xué)改革，走進大單元教學(xué)設(shè)計，進一步提升教師的專業(yè)化水平，近期我校開展了新課堂達標系列課活動，示范教師精心備課，各展所長，發(fā)揮語文學(xué)科魅力，呈現(xiàn)別樣精彩。 課例《臘八粥》 　　沈從文先生《臘八粥》一文，語言平易淺白，簡練流暢，人物對話極具個性，富有生活氣息。馮英榮老師在讓學(xué)生通讀全文，梳理文章脈絡(luò)。 　　學(xué)習(xí)“盼粥”部分，以“你看到一個怎樣的八兒”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生品析文字，學(xué)習(xí)細致的寫作方法。學(xué)生認為八兒是個“迫不及待”、“著急”、“貪吃、貪心”的孩子。在討論從哪看出八兒的“迫不及待”的時候，抓住“出出進進”一詞，讓學(xué)生和生活中常用的“進進出出”進行比較，作家用一個動作，寫出八兒不住地到廚房看粥好了沒有，讓讀者感受到八兒的“迫不及待”。 　　在教學(xué)八兒跟媽討論“分粥”這一環(huán)節(jié)時，我們沒有看到馮老師帶著學(xué)生在對話的字面意思上死扣，相反，她巧妙地借力這段對話所形成的語流，以一句輕輕巧巧的提醒“八兒的話還沒有說完”，就讓學(xué)生自自然然地體悟到八兒的那點小聰明、小私心、小可愛，無論想到八兒還是想到學(xué)生的對話演繹，都讓人忍俊不禁。 　　兩次安排師生分角色讀，第一次讀，解決了省略號的用法：因為八兒問過多次了，所以媽媽直接打斷了他的話;第二次讀，老師故意漏掉一個“媽”字和一個“那”字，學(xué)生經(jīng)過討論，認為這兩個字不能少，少了就不能體現(xiàn)八兒那種著急的樣子。一次比一次深入的朗讀，使學(xué)生自然感悟到：一段對話，一字之差，將八兒耍賴、撒嬌的可愛模樣寫得活靈活現(xiàn)，這就是沈從文語言的魅力。 　　抓住省略號，讓兩名學(xué)生想象人物會說什么，分角色反復(fù)對話。問學(xué)生：“現(xiàn)在，你們?nèi)际前藘?，我要問你們，剛剛到晌午，平時這個時候，你們都在哪里?”接著，她又問：“可是今天，你怎么老是到灶房來?”隨著學(xué)生一次次假戲真做般的發(fā)言應(yīng)對，仿佛“出出進進”的不再是那個遠在湘西的八兒，而是課堂當(dāng)下的這些學(xué)生。我們說，融入了主體經(jīng)驗的語文味才是地道的語文味。 研討探模式   示范課活動中，老師們進行了觀課、評課活動。教師們認真聆聽，詳細記錄，彼此交流心得，在同研共討中促進自身的發(fā)展。 　　聽課結(jié)束后，老師們進行了評課座談，針對課堂中的問題進行了交流和探討，關(guān)于新的教學(xué)模式進行了詳細的解讀。 　　褚召琦主任圍繞授課老師的課，結(jié)合“教-學(xué)-評”一致性及大單元教學(xué)設(shè)計背景下對課堂中出現(xiàn)的問題進行了針對性的梳理和點評，探究我校語文課堂的特別模式，讓老師們在實際教學(xué)中遇到的困惑有了明確的方向。 　　此次教研探討出我們需要主題明確、目標明確、逆向設(shè)計；我們需要科學(xué)合理，實現(xiàn)“學(xué)—教—評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)……我們應(yīng)該努力關(guān)注“大單元教學(xué)設(shè)計”思維了。 　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，我校積極開展教學(xué)模式探索，大力推進課改教研，提高教學(xué)水平，有力指導(dǎo)教育教學(xué)，促進教師的專業(yè)化成長。課堂是學(xué)生思維跳動的舞場，也是每一位老師激情燃燒的戰(zhàn)場。 本次研討活動，我校以探究大單元教學(xué)模式為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課堂上學(xué)生小組交流、展示匯報，探索小組合作，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，課堂育人模式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。 　　立標示范教研課活動，不僅展示了學(xué)校教師的魅力和風(fēng)采，也為廣大教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，在相互切磋中打磨“教藝”，收獲成長，用工匠之心筑教育夢想，在課堂教學(xué)中綻放芳華！