學思結(jié)合研課標，引領(lǐng)協(xié)同助成長（第五期）汪惠初中語文名師+研修共同體 <p class="ql-block"> 為了發(fā)揮“名師+研修共同體”平臺資源，提升研修活動實效，進一步學習義務教育《語文課程標準》（2022年版），助力“名師+”成員業(yè)務能力提升，現(xiàn)就開展“陜西省學科帶頭人杜倩老師工作坊”“王巧元名師+研修共同體”“汪惠名師+研修共同體”就義務教育《語文課程標準》（2022年版）集體研讀活動。</p> <p class="ql-block"> 本期由綏德中學郝玲玲老師進行線上“新課標，新評價”專題培訓，我共同體全體成員參加。</p> <p class="ql-block"> 主講人簡介</p> <p class="ql-block"> 郝玲玲，高級教師，現(xiàn)在綏德中學擔任語文教學工作，先后被授予陜西省教學能手，陜西省學科帶頭人，榆林市優(yōu)秀教師，榆林市有突出貢獻專家，榆林市名教師。</p> <p class="ql-block"> 培訓內(nèi)容</p> <p class="ql-block"> 成員學習心得</p> <p class="ql-block">鮑宇新老師：</p><p class="ql-block"> 過程性評價主要分為課堂教學評價、作業(yè)評價、階段性評價三種形式。課堂教學評價應融入課堂教學的不同環(huán)節(jié)，推動課堂的學習。這是課堂教學評價的顯性特征。在課堂教學過程中，課堂教學評價應該成為學習活動設(shè)計的一個重要組成部分。作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。階段性評價應該根據(jù)不同的目標，選擇不同的評價形式，在教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開。階段性評價并非學期結(jié)束時的檢測，而是在教學關(guān)鍵節(jié)點展開的評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。</p> <p class="ql-block">高江艷老師：</p><p class="ql-block"> 通過學習郝老師的講座《新課標 新評價》，我的感悟深刻。第一，評價目的有助于教與學的及時改進，促進學生反思學習過程，改進學習方法；第二，應發(fā)揮多元評價主體的積極作用，關(guān)注學生差異，鼓勵參與；第三，作業(yè)評價，精心設(shè)計作業(yè)，安排作業(yè)比例，控制作業(yè)數(shù)量，認真批改作業(yè)，跟蹤評價作業(yè)。</p> <p class="ql-block">劉霞飛老師：</p><p class="ql-block"> 郝老師對于課程實施評價建議的解讀清晰透徹，解開了我在教育實踐中對于語文課程評價新生的困惑。語文課程評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師教學。這就意味著要充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方法，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。評價語文學習的情感與態(tài)度，主要應著眼于語文學習的興趣、學習習慣、實踐與作用等方面。因此，語文課程評價應該準確反映出學生真實的學習水平和學習狀況，以便全面落實語文課程標準。</p> <p class="ql-block">折歡老師：</p><p class="ql-block"> 一名合格的語文老師，一定要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師必須要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。</p> <p class="ql-block">高大順老師：</p><p class="ql-block"> 我們不僅要關(guān)注學生知識技能的掌握，還要關(guān)注學生對基本思想的把握、基本活動經(jīng)驗的積累；不僅要關(guān)注學生分析問題、解決問題的能力，還要關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。全面考核和評價學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">崔夢醒老師：</p><p class="ql-block"> 今天，聽了綏德中學郝玲玲老師帶來新課標《課程實施·評價建議》部分解讀，我有很深的感受。 </p><p class="ql-block"> 第一，堅持素養(yǎng)導向。圍繞“為什么教” 和“為誰教”，深刻理解課程 育人價值，落實育人為本理念。準確把握課程要培養(yǎng)的學生核心素 養(yǎng)，明確教學內(nèi)容和教學活動的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生正確價值觀、必 備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)定教學目標，改革教學過程和教學方法，注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動。</p><p class="ql-block"> 第二，全面落實新時代教育評價改革要求，改進結(jié)果評價，強化過程評 價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質(zhì)量。</p> <p class="ql-block">郝煥老師：</p><p class="ql-block"> 在這次的培訓中，通過郝老師的講解，我明白了過程性評價貫穿語文學習的全過程，重點考察學生在語文學習的程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。</p> <p class="ql-block">李星老師：</p><p class="ql-block"> 語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此語文課程評價應該準備反映出學生真實的學習水平和學習狀況，以便全面落實語文課程目標。我們需要充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，即檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等。具體來說，檢查是要判斷學生的水平是否達到了特定階段語文教學的基本要求。診斷則是指學生在學習發(fā)展過程中會遇到哪些難點，學生學習存在哪些問題，哪些是普遍性的，哪些是個體性的。診斷可以讓學生清楚學習過程中的重點，以便合理地分配學習時間，同時還可以減少盲目的擔憂，也可以讓教師確定好教學計劃中的側(cè)重點。反饋功能有兩個角度:一是對教師而言，發(fā)現(xiàn)自己教學的效果是否達到了理想的目標，從而在隨后的教學中進行相應的調(diào)整:二是對學生而言，發(fā)現(xiàn)自己在具體學習中的難點以及自己的長處，在隨后的學習中有針對性地查漏補缺、發(fā)揮優(yōu)勢。激勵是指通過準確的評價對學生的學習產(chǎn)生激勵作用。甄別是指通過評價達到將學生分群分組的效果，以便有針對地安排教學。選拔是指通過評價挑選出語文表現(xiàn)良好、成績突出的學生。</p> <p class="ql-block">劉阿嬌老師：</p><p class="ql-block"> 學習了郝老師“新課標，新評價”后，我深刻認識到?jīng)]有堅定的新課程理念,正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求擴 大學生知識面,要求課堂教學中師生互動等,對于小學語文教學來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、 合作、探究”的學習。</p> <p class="ql-block">劉換換老師：</p><p class="ql-block"> 新課程新評價方法嘗試實施體會，傳統(tǒng)的學生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗，從而導致學生死記硬背書本知識。但在信息化時代，對于學生來說，掌握實際解決問題的能力更為重要。在學生評定的發(fā)展中，如何評價學生實際操作的能力、解決問題的能力已成為現(xiàn)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">圖文：共同體成員</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">編輯：高大順</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">審核：汪惠</span></p> 評價學生學習語文課程老師教學語文課堂教學作業(yè)新課標