不錯(cuò)的“錯(cuò)誤”

邊走邊悟

感謝“化錯(cuò)養(yǎng)正”理念的引領(lǐng)，讓我默默跟著華應(yīng)龍老師(看課例讀著作聽(tīng)講座)打開(kāi)了自己的包容之心，逐漸學(xué)會(huì)了接納孩子們學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。 三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法教學(xué)，是簡(jiǎn)單的也是復(fù)雜的。簡(jiǎn)單在于可以走捷徑讓孩子們學(xué)會(huì)“怎么算?(算法))”，用豎式計(jì)算法則進(jìn)行訓(xùn)練:從最高位開(kāi)始，先看前兩位，不夠商就看前三位……，想必孩子們還是能照樣子學(xué)會(huì)計(jì)算方法，算對(duì)結(jié)果，考試能得分；復(fù)雜在于讓孩子們理解“為什么這樣算？(算理)”，比如為什么要從最高位起？為什么要看前兩位？為什么要逐級(jí)計(jì)算？等等。 為了讓這部分內(nèi)容得到更好的學(xué)習(xí)，昨晚我布置了預(yù)習(xí)的小任務(wù)，讓孩子們自己去“啃骨頭”，然后嘗試完成配套習(xí)題。帶著對(duì)算法與算理的思考，我也認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書(shū)》，對(duì)比查閱其他版本教材對(duì)這部分內(nèi)容的編排，感覺(jué)各有特點(diǎn)，各有優(yōu)劣，可是站在孩子的角度，總感覺(jué)還是有點(diǎn)不太通透。 今天的課堂讓人心生歡喜，因?yàn)楹⒆觽儙?lái)了最為真實(shí)最為珍貴的“錯(cuò)誤資源”(如圖①②③)。 圖①:初次接觸除數(shù)是兩位數(shù)的除法，而且被除數(shù)是三位數(shù)，所以在不會(huì)豎式計(jì)算的情況下先用逆運(yùn)算( )?20=260來(lái)試出了結(jié)果是13，因此將13安放在了豎式中商的位置上，然后照著豎式該有的樣子寫(xiě)了260，一次性除完了。真的很可愛(ài)，就像一位唱不準(zhǔn)“音”的孩子，用本來(lái)就會(huì)唱的歌曲去哼“簡(jiǎn)譜”一樣。 圖②:很容易看出，這位小朋友就是從分“60”開(kāi)始的，正好平均分成20份，每份分得3個(gè)一，所以個(gè)位商3；然后再分2個(gè)百，200÷20口算得10所以十位寫(xiě)1，最后正好分完，結(jié)果也是13。對(duì)呀，沒(méi)有從最高位開(kāi)始，沒(méi)有先看前兩位，不也算對(duì)了嗎？孩子肯定心有疑惑。 圖③:這個(gè)更有意思，受上節(jié)課口算的影響(兩位數(shù)除以兩位數(shù)，商都是一位數(shù))，所以試到最大的一位數(shù)商9，結(jié)果分走了180，還剩十位的8，孩子不知所措停止了計(jì)算。 這節(jié)課，最終我們以三道錯(cuò)例為素材，用2個(gè)百和6個(gè)十的小棒圖示作為操作演示，“切”了分，剩了又“切”，“切”完再分，最后讓數(shù)形在對(duì)應(yīng)中結(jié)合，一目了然。圖①得到了正確結(jié)果，但是本質(zhì)是多次嘗試的乘法運(yùn)算；圖②得到了正確結(jié)果，但是只是特例，要是其他數(shù)據(jù)就顯得繁瑣；圖③沒(méi)有完成，繼續(xù)將剩余的8個(gè)十拆分成80個(gè)一，每份分得4個(gè)一，最后9+4=13。 這些錯(cuò)誤都是帶著禮物的，去偽存真后，他們走向了同一條路——平均分的過(guò)程記錄。只是“官方”的豎式計(jì)算更為簡(jiǎn)便，但也不否定這些計(jì)算的閃光之處。教育，就是一個(gè)不完美的人帶著一群不完美的人走在追求完美的路上的過(guò)程。 所謂“差錯(cuò)”，就是離“正確”差了一小步而已！錯(cuò)著、錯(cuò)著、錯(cuò)著，也就對(duì)了！ 2023.2.8? ?董得少

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不錯(cuò)的“錯(cuò)誤”

邊走邊悟

豎式

孩子

兩位數(shù)

計(jì)算

結(jié)果

錯(cuò)誤

一位數(shù)

分得個(gè)

三位數(shù)

平均分