靜靜地傾聽，悄悄的改變——東康新教育學(xué)校五年級數(shù)學(xué)組《靜悄悄的革命》讀書交流

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閱讀是一種思想的修為，分享是一種思想的深度。五年級數(shù)學(xué)組一起走進《靜悄悄的革命》，探索“改變教學(xué)—學(xué)校改變”的真諦。這是日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)所寫的一部教育專著。作者以敏銳的觀察力和探索精神，親自走進教室，進行實踐，并結(jié)合許多實例，向我們傳達“教育是靜悄悄的革命”這一理念。 ??問題探討 關(guān)鍵詞1：“被動的能動性” “被動的能動性”是作者所追求的教和學(xué)的形態(tài)，說說你對“被動的能動性”是如何理解的？關(guān)鍵詞2：傾聽傾聽遠比發(fā)言更加重要，互相傾聽是互相學(xué)習的基礎(chǔ)，談?wù)劷酉聛碓谡n堂中如何做好傾聽這一重要行為？關(guān)鍵詞3 ：“合作性同事”學(xué)校改革的中心課題是以校內(nèi)教研活動為中心建立教師間的“合作性同事”之間的關(guān)系，在平時的工作中我們?nèi)绾谓ⅰ昂献餍酝隆标P(guān)系？關(guān)鍵詞4：學(xué)習共同體學(xué)習共同體也是我們學(xué)校一直改革的方向，作為教師我們?nèi)绾螢楦玫男纬蓪W(xué)習共同體而努力？ ??共讀交流 ??讀書感受 荊碧老師： 讀《靜悄悄的革命》這本書，恐怕大多數(shù)老師會對傾聽這兩個字有深刻的理解。佐藤學(xué)先生通過實例說明了在教室里的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。而我們對孩子的期望卻是多多發(fā)言，我們以為孩子不發(fā)言是因為膽小，一味地鼓勵孩子要勇敢，大膽發(fā)言，卻忽略了對他們聽的能力的培養(yǎng)。1.要學(xué)會等待，留給學(xué)生思考的時間；2.教師自身要自始至終的仔細地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對，精彩的發(fā)言要表揚，膽怯的發(fā)言要鼓勵，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)，要用真心欣賞的態(tài)度鼓勵學(xué)生發(fā)言；3.引導(dǎo)學(xué)生傾聽，用“他剛剛說的要點是什么？”“你覺得他哪些地方講得很好呢？”“你能說出不同的觀點嗎？”等語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人發(fā)言。 吉歡老師： 學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容雜亂、學(xué)習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽，我認為我們的教師更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯誤、不當?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。 程瑩老師： “創(chuàng)造性課堂”是佐藤學(xué)先生極力推崇的課堂生態(tài)。他認為，課堂教學(xué)就是一種創(chuàng)造性的實踐，是通過教師的幫助使學(xué)生從已知世界走向未知世界的旅程，這種創(chuàng)造性實踐的內(nèi)涵極為豐富。書中提到潤澤的教室，就是從尊重孩子開始。教學(xué)活動的中心目的不是“上出精彩的課”，而正相反，授課技術(shù)拙劣一點無所謂，失敗多次也無所謂，最重要的是在教師和學(xué)生之間建立起教師尊重每個學(xué)生的相互關(guān)系，以及學(xué)生之間相互影響的關(guān)系。也就是要在教室里形成一種每個學(xué)生都能安心上課、彼此之間都能互相勉勵的學(xué)習氛圍。在這種關(guān)系中，人與人之間是輕松自如的，相互信賴的，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。這樣的課堂和這樣的教室，充滿溫度和人情味，讓人覺得寧靜和安心。  知識從書本中來，還要回歸到課堂中去。我堅信：教師改變了，學(xué)生就會改變，課堂就會改變！ 祁蕾老師： 要孩子學(xué)會傾聽，我們老師也要學(xué)會傾聽。佐藤學(xué)先生認為：不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情，想法與他們心心相印。以前，我總認為課堂是對話的課堂，是師生和文本對話，是學(xué)生和教師之間的對話，是學(xué)生之間對話。而在佐藤學(xué)老師的觀點里除了語言的互動，還多了思維、情感的回應(yīng)，其互動內(nèi)涵更寬泛。也就是要我們教師在課堂上彎下身體傾聽學(xué)生的心聲，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、表情變化。傾聽學(xué)生語言，理解學(xué)生的發(fā)言。 課堂上我們總是希望學(xué)生的發(fā)言流暢而精準，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這是錯誤的想法，沒有耐心等待學(xué)生磕磕絆絆地發(fā)言就錯過了教學(xué)生成長的機會。我們只關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生發(fā)言時聽包含的心情、想法，而磕磕絆絆地學(xué)生是最需要教師幫助的，這也是學(xué)生思維、情感語言的生長點。在以后的教學(xué)中，我要逐步改進，希望能與學(xué)生產(chǎn)生更多的默契。 ?閱讀筆記 　　讀書“致遠”，只有在不斷的讀書過程中，我們的內(nèi)心才會溢滿溫馨的人文情懷，我們的課堂將會碰撞出更多創(chuàng)新的火花，才能更加深深地感受到教育的浪漫和深邃。我們將繼續(xù)深度學(xué)習、思考，提高專業(yè)成長，走進詩意的教育生活，成就最美遠方。