著眼學生成長創(chuàng)新課程融合——第四期“領(lǐng)航未來”青年教師研修班第二天學習日志分享

靜待花開

今天是研修的第二天，共分為三個階段：第一階段：學員自主學習。我們聆聽了兩場專家報告，分別是北京鼎石學校賈莉莉校長的《從中國到全球：課程改革與人才培養(yǎng)之課程融合探索與實踐初探》和姜曉麗《世界各國國際化課程知識的普及》;第二階段：線上直播課。給我們授課的專家分別是王文校長《批判性思維與學科教學》、北京鼎石學校王世華校長的《立根中國的融合》，第三階段：學員分享、專家點評。讓我們感受一幕幕精彩的表現(xiàn)吧！ 專家引領(lǐng)? 異彩紛呈 讓我們一起領(lǐng)略專家?guī)Ыo我們的知識盛宴吧！ 姜曉麗 內(nèi)容概括：加拿大教育體系簡介：公立為主，私立為輔，12年義務(wù)教育OSSD課程體系介紹：安省9grade -12 grade為例英國教育體系簡介：11年義務(wù)教育A-level：學制兩年，第一年為As年級，第二年為A2年級，成績不是分數(shù)制而是等級制度A-level研究性課程：IPQ& GPR澳大利亞：小學6年+中學4年，義務(wù)教育共10年美國：13年義務(wù)教育、教育資源豐富、2.5萬所高中，四千多大學初高中課程選課制，實行學分制AP課程：7大類38門課，證明學術(shù)水平可抵大學學分，SAT2023年轉(zhuǎn)機考Pre AP：預備課程，考核形式偏過程IB：四個項目 PYP, MYP,DP,CP，開設(shè)機構(gòu)為IBO六大學科：語言與文學藝術(shù) 語言習得個體與社會科學數(shù)學 賈莉莉 內(nèi)容概要1.目的與目標：探索課程發(fā)展與融合的意義，及其與人才培養(yǎng)的作用2.課程建設(shè)與融合a)為何課程改革與建設(shè)？-生存的需要、生長的需要、衍生的需要b)何為課程融合？以某一課程為核心，借鑒整合其他課程的過程。c)課程融合的目的是什么？著眼培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)目標，追求學術(shù)卓越與創(chuàng)新3.能力與勝任力：立德樹人、五育并舉、全人教育4.發(fā)展創(chuàng)新人才：創(chuàng)新人才的特質(zhì)、全球勝任能力 王文 王文校長深入淺出的講解了批判性思維的內(nèi)容、重要性和培養(yǎng)方法，為我們今后改進教學方法指引了方法，收獲多多。 王世華 王世華校長結(jié)合自身經(jīng)歷對融合課程的學習模式、培養(yǎng)目標、探究過程等娓娓道來，為我們今后融合課程的開發(fā)指明了道路，干貨滿滿。 自主學習? 內(nèi)化于心分享智慧外化于行 課程結(jié)束后，由劉燕海校長帶領(lǐng)我們進入《東西互鑒做好教育》的小組分享環(huán)節(jié)，每個小組2分鐘的發(fā)言時間，同學們積極發(fā)言，觀點新穎，既有學習感悟也有學習中的困惑、疑點，學習氛圍的濃厚。大家分享后，劉燕海校長做最后的總結(jié)，提出批判性思維的三個層面——初級層面：思維能力和觀點形成的開發(fā)；中級層面：有限的批判；高級層面：升華思維，邏輯重組并解決現(xiàn)實問題，給我們呈現(xiàn)了集經(jīng)驗和智慧于一身的營養(yǎng)大餐，讓我們受益匪淺，讓我們再次回味一下吧！ 16組劉燕:學科融合不僅在學科的邊界上可以擴充，在學段上也可以擴充，即在時間長度及課程的寬度上進行擴充。8組孫麗:作為老師，學會調(diào)整自己心情，包容自己，在融合式教學和批判性思維教學上要有勇氣犯錯。6組可悅瑩:推薦書籍《批判性思維工具》2組李琳瑋：目標之一是培養(yǎng)和鍛煉學生的相關(guān)能力。課程也需要不停的調(diào)整，才能更好的適應(yīng)新的學生需求，未來的發(fā)展。拋出問題：高階目標的實現(xiàn)是否需要評價或衡量？13組方敏:優(yōu)質(zhì)的教育其實越需要非常大的投入優(yōu)質(zhì)教育資源和經(jīng)濟基礎(chǔ)。9組戚琳:對于大部分普通人，資質(zhì)平庸的人我們對于他們的幫助是什么？我們希望能夠幫助他們成為一個有能力的工作者。15組甘瑞:1.融合課程是不是需要多個課時來進行，或者是否有個專門的校本課程進行融合課程？2.姜老師上午講了加拿大的OSSD課程，其中說到課程的過程性評價占總成績的百分之七十，課程的全球認可度很高，那么，我們是否可以借鑒呢？3組張微:批判性思維啟發(fā)了課堂的教學設(shè)計思路，帶著問題啟發(fā)學生尋找工具和方式來達到教學目的，從結(jié)構(gòu)化的思維帶給學生學習的習慣。學生的批判性思維啟發(fā)的前提是老師有批判性思維的意識和能力，需要老師暗自修煉內(nèi)功。另外，融合促進學生多種素養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。融合的基石：以學生生活為土壤，研讀課標，挖掘各課程之間的聯(lián)系，找準契合點進行課程融合。我們的理解融合課程是對我們現(xiàn)有課程起到推進工作，避免教育中的疲軟狀態(tài)。7組高哲:在課程融合和建設(shè)中，反復提到了教育要幫助人們學會如何學習，這里我覺得不光是教會學生如何學習，最重要的是作為老師應(yīng)該是如何去學習，如何在這瞬息萬變的世界里找到自己的價值，也只有老師踐行了終身學習的理念，作為學生學習的榜樣，才能引領(lǐng)學生的自主性學習。1組曹輝:老師不再只是知識的搬運工，作為終身學習者，我們應(yīng)該有能力和勝任力在遵循中國教育方針，比如五育并舉，立德樹人的大前提下，將我們的文化帶給學生。拋出問題：超學科和跨學科的定義是什么？如何區(qū)別？11組劉艷萍:作為教師培養(yǎng)學生的思維能力尤其是高階思維能力就顯得尤其重要，這關(guān)乎學生品格的塑造，所以每位老師應(yīng)當用心培養(yǎng)學生的批判、分析、創(chuàng)造等思維能力。一線老師需要不斷地在廣泛而深刻地閱讀中厚養(yǎng)錘煉個人的高階思維能力。2.課程融合是促進學生全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)的重要路徑。課程融合不是簡單的加法或者減法，而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善。教師應(yīng)在課程融合過程中充分發(fā)揮個人的主觀能動性，因為這決定課程融合改革的成敗。14組高旗:我個人有個經(jīng)驗，融合教育可以有設(shè)計有規(guī)劃，但是實踐中很多教育實態(tài)不是按照理性思考的既定結(jié)構(gòu)發(fā)展的。我們可以把班級當個垃圾桶（決策垃圾桶模式），垃圾桶里有問題、問題覺得的方案、參與者、選擇和機會......把教育教學目標、學習問題放進去，由學習引領(lǐng)著（教師、學生、家長、社會問題等）分階段凸顯或置頂一些適當?shù)?、需要鞏固的問題，通過不同的班級事務(wù)（學科教學或班級教育）去強化，不斷把無關(guān)緊要的要素丟出班級，留下真諦法則。最后“垃圾桶”就會越來越趨向占有理性、真理的群體。10組劉柳:我們思考了批判性思維如何在課堂上落地。比如在美國的小學英文教材中，有區(qū)分事實和觀點的批判性思維的訓練，而我們現(xiàn)有的教材，這部分還比較欠缺。作為老師，我們要打開視野，善于比較和思考中西教材思路的優(yōu)勢和不足，此外也要避免教師思維的固化，不斷提升自己。我們的疑惑是，在沒有融合課程大綱的學校，跨年級教學如何避免教學內(nèi)容的重復。 一天緊張的學習，我們學習著、總結(jié)著、反思著、快樂著。一場場高屋建瓴的專家報告，讓我們收獲滿滿；一次一次醍醐灌頂?shù)慕庖纱鸹?，讓我們茅塞頓開；一招招專家的錦囊妙計，讓我們受益匪淺；一次次學員的思維碰撞，讓我們回味無窮。我們用自己的實際行動踐行著“學習，我們是認真的”理念。我們定會用所學知識指導我們的教育教學工作，力爭做“老師備教幸福學生愛學苦學家長信服支持”的新時代好教師！ 制作團隊