活用心理效應(yīng)搭建師生溝通橋梁—寒假教師心理培訓(xùn)

馨橋園小學(xué)心理健康

班主任和學(xué)生的交流大部分是通過對話（語言）進行的。對話的質(zhì)量，將直接影響師生關(guān)系和教育效果。不同的班主任溝通能力也存在一定的差異，有的老師似乎天生就會和學(xué)生打交道，既有親和力，又有一定的談話技巧，說出的話讓人感覺很溫暖、舒服，學(xué)生很容易聽進去；而有的老師明明是很想幫助學(xué)生，但是往往幾句話就激起學(xué)生的逆反心理，本是好心的勸解聽到學(xué)生耳朵里就變成了批評和嫌棄，老師的意思被完全曲解，不僅沒有達到教育效果，反而讓師生之間的誤會、隔閡變得更深。因此，在與學(xué)生溝通時熟知并運用一些與溝通有關(guān)的心理效應(yīng)就顯得很有必要。如果我們能有意識地把一些心理效應(yīng)用在與學(xué)生的談話中，這將有助于我們?nèi)〉米罴训臏贤ㄐЧＲ韵屡c提升與學(xué)生溝通能力關(guān)系較為密切的10種心理效應(yīng)，我將結(jié)合一些案例，對這10種心理效應(yīng)的實際應(yīng)用于效果進行分析與講解。 01 多用“我們”——自己人效應(yīng) 所謂“自己人”，是指把自己和對方歸于同一類型的人，用共情的態(tài)度去對待學(xué)生。“自己人效應(yīng)”是指聽者對“自己人”所說的話更信賴，更容易接受。班主任在和學(xué)生談話時（無論是個別談心還是在全班講話），有時候會不自覺地把學(xué)生和教師用人稱加以區(qū)別，特別是在說到一些不良現(xiàn)象時，習(xí)慣于說“你們怎么會這樣……”“我要求你們……”。這樣的說法可能是下意識的，但是學(xué)生聽了之后感覺很不好，仿佛學(xué)生和教師是對立的雙方。因此，在與學(xué)生說話時，班主任要經(jīng)常提醒自己：多用“我們”，少用或不用“你們”，實在需要特指學(xué)生時，也盡量改用“大家”這樣委婉的稱呼。所謂“自己人”，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感覺到老師和他是自己人，而不是教師單方面地認為自己和學(xué)生是自己人。下面是幾個容易讓學(xué)生產(chǎn)生“自己人”感覺的例句。①好孩子，你是我的驕傲！②你喜歡××（某歌星或某作家的名字）？真巧，我也很喜歡……③我們性格上在…..方面很像④通過今天…..事，我又發(fā)現(xiàn)了一個你的新的優(yōu)點…….⑤我們一起來渡過這個難關(guān)……⑥我理解你現(xiàn)在的感受（具體說一說你看到的學(xué)生的心情感受） 02 以心換心——角色置換效應(yīng) 在社會心理學(xué)中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產(chǎn)生的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱為角色置換效應(yīng)。在師生溝通中，不僅教師要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的情商。下面是角色置換效應(yīng)的典型例句。①我也是從你這么大過來的，我很理解你。②換了是我也可能會那樣做的。③我也曾經(jīng)有過和你一樣的煩惱。④如果你是老師，你會怎么做呢？ 03 沒有白說的廢話——調(diào)味品效應(yīng) 人際交往心理學(xué)把看似廢話的“調(diào)味品”起到的增加人們心理交融作用的現(xiàn)象，稱為“調(diào)味品效應(yīng)”。班主任善用調(diào)味品效應(yīng)，就可以讓談話在很融洽、輕松的氣氛中進行，使學(xué)生更容易接受老師的教育。談話伊始，不是涉及原則或道德品質(zhì)問題，剛開始談話可以先不用過于嚴肅，直奔主題，這容易讓學(xué)生在瞬間修筑起心理防線。先說幾句“廢話”吧，談?wù)勛罱惺裁葱迈r事，身體如何、心情如何……再漸漸進入主題。這些“調(diào)味品”不是談話的主題，也就不會引發(fā)矛盾和沖突，學(xué)生的心情在這樣看似閑聊的對話中可以得到放松，后續(xù)的談話就相對容易進行。 04 “其他老師說你很棒！”——第三人效應(yīng) 心理學(xué)上把通過第三人假裝無意間轉(zhuǎn)述他人的某種意見，或創(chuàng)造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關(guān)注，從而產(chǎn)生意想不到的傳播效果或勸說效果的現(xiàn)象，稱為“第三人效應(yīng)”。這種迂回戰(zhàn)術(shù)在師生交往中非常有用。一般來說，第三人效應(yīng)有以下兩種呈現(xiàn)方式。第一種做法：說話者（第一人）轉(zhuǎn)述第三人的話，以增強說服力。第二種做法：自己（第一人）不出面，而讓第三人和第二人談話，由第三人轉(zhuǎn)述第一人對 第二人的看法，或者創(chuàng)設(shè)條件假借第三人的話表達第一人的意思。這種做法在師生間有一些敏感問題或處理師生矛盾時最能發(fā)揮作用。 05 吃東西時更容易溝通—可口可樂效應(yīng) 心理學(xué)家曾經(jīng)做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什么也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯(lián)系，但結(jié)果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應(yīng)”。很多教師都在無意中運用過可口可樂效應(yīng)，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行為。獎品和行為（比如取得好成績）本身沒有直接聯(lián)系，但因為這兩件事是相伴發(fā)生的，所以容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這對好行為會起到正強化作用。什么可以充當“可口可樂”？在勸說或教育學(xué)生的時候，給學(xué)生一個微笑、一個肯定的手勢……別只顧自己埋頭說話。在辦公室里準備一些一次性水杯和小點心，和學(xué)生談話時，不妨給學(xué)生倒杯水，或看似隨意地拿出一塊糖果，給學(xué)生一份驚喜。這樣既能消除談話的緊張氣氛，同時也讓學(xué)生更容易接受你的教育。外出旅游時，給學(xué)生捎帶買一點兒當?shù)氐奶禺a(chǎn)或小紀念品，不一定很正式，而是“無意”間在合適的場合遞給學(xué)生。教師和學(xué)生談話的場合是多種多樣的，可以根據(jù)具體的情境選擇合適的“可口可樂”。比如，天氣炎熱時，可以買點冷飲，和學(xué)生邊吃邊聊；天氣寒冷時，給學(xué)生一杯熱奶茶也是很不錯的……下面是可口可樂效應(yīng)的幾個典型例句。①來，先坐下，喝杯水……②天太熱了，先吃個冷飲，邊吃邊聊。③老師知道你喜歡收集好看的筆，這是我逛街時從看到的好看的筆一想你就會喜歡送給你。你先放好，我們來談?wù)劇?lt;/p> 06 做一個真誠的傾聽者——格林斯潘效應(yīng) 一方說話時，另一方不斷地與之互動，做出各種表示感興趣的表情或動作，還時不時地發(fā)出“嗯、嗯”或者“哦”之類的聲音。這樣的聲音并不會打斷另一方說話，反而會讓說話的人感覺自己的話對方都聽進去了，而且很感興趣。說話者受到這樣的暗示或激勵，也會以更好的發(fā)言來回報如此忠實的聽眾。人們把后者這種現(xiàn)象稱為“格林斯潘效應(yīng)”（該效應(yīng)是以心理學(xué)家格林斯潘的名字命名的）。格林斯潘效應(yīng)給我們的啟示是，教師一定要成為一名合格的聽眾。說一個“嗯”字，點一下頭，其實很容易做到。但是，做與不做，差別很大。所以，在學(xué)生和你說話時，請別忘了看著對方，并不時地做出回應(yīng)。這對于融洽師生關(guān)系、提升師生對話效果十分重要。 07 “是的，是的，可是……”——可是效應(yīng) “可是效應(yīng)”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先采取“是”的態(tài)度（肯定），后采取“可是”的態(tài)度，對方就比較容易接受己方意見的現(xiàn)象。當教師對學(xué)生進行批評教育時，“可是效應(yīng)”能發(fā)揮重要作用。教師首先要讓學(xué)生說話，不要急于否定，在獲取信息、了解學(xué)生的心態(tài)后，再說“可是”，做到因勢利導(dǎo)。運用“可是效應(yīng)”時，需要注意三點。①理解。典型例句：“你說的我聽懂了，我能理解你為什么會做出這樣的行為?！?lt;/b>②同情。典型例句：“你也夠倒霉的。這事兒不能都怪你?！?lt;/b>③態(tài)度溫和。典型例句：“我建議你不妨這樣來試一試……” 08 褒貶適度最和諧——黃金分割效應(yīng) 師生談話中的黃金分割效應(yīng)，通俗點講，就是褒貶適度。黃金分割效應(yīng)對教師的啟示如下。第一，如果是以教師為主導(dǎo)的師生談話，那么師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。教師不能一言堂，學(xué)生說話必須占一定的比例，這樣師生才能很好地互動。第二，按照黃金分割的比例，在一次談話中，批評和表揚的比例為4∶6最合適。如果你要進行一次以批評教育為目的的談話，批評的內(nèi)容也不能超過60%，另外40%應(yīng)是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯(lián)起來，學(xué)生就不易產(chǎn)生逆反情緒。 09 讓批評聽上去很美好——三明治效應(yīng) 所謂三明治效應(yīng)，就是把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚（或肯定）內(nèi)容中進行。運用三明治法則可以使被批評者愉快地接受批評。第一層：認同、賞識，肯定學(xué)生的優(yōu)點或積極的一面。教師事先要收集學(xué)生的優(yōu)點，思考一下開場白，讓談話在輕松愉快的氛圍中開始。中間一層：批評或指出問題。由于第一步的工作做好了，學(xué)生的心態(tài)是平和的，此時他就愿意接受教師的批評和幫助。談話時，教師要隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，包括神態(tài)、表情等。根據(jù)談話的進展，可以靈活調(diào)整。如果感覺到批評得差不多了，或者學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)心不在焉甚至些許反感的跡象，可以見好就收，用第三層來收尾。第三層：信任、鼓勵，提出希望，給予支持和幫助。三明治效應(yīng)可以在談話中反復(fù)運用，猶如一個多層的三明治。教師要隨時注意觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，及時調(diào)整，始終掌控著談話的主動權(quán)。 10 先弄明白這道題就好—登門檻效應(yīng) 當你向別人提出一個微不足道的要求時，他很難拒絕，否則就顯得太不講人情了。然后，當你繼續(xù)提出一個更高的要求時，對方為了給人留下前后一致的印象，就比較容易接受。心理學(xué)中把這種逐步提高要求的現(xiàn)象稱為“登門檻效應(yīng)”。教師對學(xué)生的要求合理，看上去完全可以做到，學(xué)生就容易接受。當學(xué)生達到了較低的要求后，再逐步提高要求。這樣學(xué)生會被教師引領(lǐng)著，在不知不覺中持續(xù)地進步。在此過程中，教師還要經(jīng)常使用正面強化，即當學(xué)生取得了點滴進步時，要及時肯定和鼓勵，以便讓學(xué)生感覺到老師看得見自己的努力，這樣他就會不斷進步以期讓自己的形象保持前后一致。門檻效應(yīng)對幫助后進生進步是最有效的方法。因為長期落后，積重難返，進步的困難和阻力很大，你一下子對他提出很高的要求，他知道不可能達到，也就不會再去努力了。如果要求比較低，或者要求是按這個學(xué)生的程度定制的，實現(xiàn)起來就容易得多。看得見進步，學(xué)生的信心就會被鼓舞起來。 總之，師生之間的真誠溝通是雙向互動的，一切良好的溝通都源于老師對學(xué)生的真誠的愛，只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。 推薦書籍 增強與學(xué)生和家長的溝通技巧，也可以利用寒假時間閱讀這本書，里面有很多提高教師溝通能力的實踐案例和語言技巧。