采“研”之芬芳，擷“修”之斑斕，——馬玉春地理名師工作室網(wǎng)絡研修活動紀實

上杭縣首屆地理馬玉春名師工作室

師勤則業(yè)精，志強則智達。為充分發(fā)揮名師工作室的示范、引領、輻射作用，促進優(yōu)秀教師梯隊建設，加大青年教師培養(yǎng)力度，提高團隊研修效果，12月15日晚上7點，馬玉春地理名師工作室網(wǎng)絡研修活動如約而至，依托QQ群屏幕共享、語音功能，組織在線研討培訓。工作室指導專家和工作室全體成員參加了此次線上學習活動。 積極組織? ?提前部署 　　為達到良好的網(wǎng)絡研修效果，領銜人馬玉春老師提前安排部署，通過微信群發(fā)出學習通知及要求，以便老師們及時了解教研培訓的時間和主要內(nèi)容，提前做好備。　 認真學習? ?助力成長 　　在線研修培訓會由工作室領銜人馬玉春老師主持，馬老師開門見山提出了此次線上研修的三項議程。 專家引領? 明確方向 　　會議的第一個議程，邀請龍巖市地理專家陳崇桂老師為工作室成員開展市級課題《“雙減”背景下初中校本作業(yè)設計研究》的指導講座。 陳老師在講座中首先提出了課題研究的目的，指出課題研究旨在提升教師的學科素養(yǎng)，提高學生的學業(yè)成績；“減負”只是手段，“提質增效”才是目的。研究、編制單元作業(yè)，要以“課標”為綱，緊扣福建中考命題特點與趨勢。從提升學生的學科素養(yǎng)入手，設置【核心考點突破】（必備知識）、【重點圖表判讀】（關鍵能力）、【綜合思維提升】（人地協(xié)調觀、地理實踐力）以及【中考質檢鏈接】四個模塊。全面構建單元知能網(wǎng)絡，檢測評價學生掌握單元知能水平，著力提升學業(yè)成績。陳崇桂老師從單元作業(yè)編制的指導思想、原則、步驟、技能諸方面給予了課題組成員具體指導，讓課題組成員有了明確的研究方向。培訓最后陳老師還從頁面設置、字體、行間距、圖表等方面對一份規(guī)范的作業(yè)設置進行了引領示范。 理論引領? 師德為先 　　會議第二個議程，由工作室主要成員羅華英老師進行專著閱讀分享。她分享的主題是《陶行知教學做合一方法論的悟道與運用》。 　　羅老師從陶行知名言開始導入，以“中國人口的分布東多西少”、“亞洲的緯度位置的描述”、“記憶中國行政區(qū)劃圖”三個具體案例教學來闡述教學做合一理論在教學中的運用，羅老師的講座讓工作室成員對偉大人民教育家陶行知先生有了更多的了解，同時讓老師們對教學做合一理論助力高效地理課堂教學的具體舉措有了更清晰的理解，更明了學陶、用陶的方向。 回顧點滴? ?暢想未來 　　會議第三個議程，工作室成員從師德修養(yǎng)的提升和學年成績匯總等方面對本年度的研修成果進行匯報，老師們回顧了參加工作室一年來開展的各項活動和自己的收獲。對于這次寶貴的學習機會，工作室成員格外珍惜，他們本著研精覃思的學習態(tài)度，認真聆聽專家的講座，感受新時代、新課程、新教學、新思維、新的課堂形態(tài)。 分享也是“再學習”的過程，每位老師認真聆聽了其他教師的年度收獲以及對未來教育生涯的目標規(guī)劃。 　　上杭縣舊縣中學羅華英:“教學做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，通過學習讓我比較深入的了解“教學做合一”，明白了“教學做合一”不是三件事，而是一件事，其中“做”是核心。我們現(xiàn)在所倡導的自主、合作、探究式學習，我認為與陶行知先生的“教學做合一”是相吻合的。引導學生自主學習、合作、探究就是引導學生在做中學，也是在教學生如何學。要引導學生在“做事”中學，就得“在勞力上勞心”。要突破教學中的難點就得“以教人者教己”。 　　古田中學曾秋蘭:陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，給了我很大的啟示。教師沒有愛就不能教育學生，對學生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)，我把我所學的陶行知教育思想實踐于我的教育中，在教學中我也用愛進行感化教育，給學生一分關愛，一分寬容，一分期待，從不同的角度去觀察、欣賞學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在引導中達到對癥下藥的效果。我深刻的體會到“把你的生命放在學生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。給他們撐起一片藍天時，也給我的教育工作開了綠色通道。 　　通賢中學劉龍芳:“沒有愛，就沒有教育”前蘇聯(lián)馬可連柯道出了陶行知教育的真諦。從《陶行知教育文集》中，可以讀出人生哲理，教育智慧；然而我想讀出更多的是心靈的共鳴、靈魂的回音。陶行知先生的文集給我打開了新的大門，讓我覺得自己好像就去課堂走了個過場，感受到自己的教育教學理論是那么貧乏，感受到自己的自己需要不斷的學習和積累。 當我讀到鄉(xiāng)村教師的宣言的時候，真的太有感觸了。從實際出發(fā)，鄉(xiāng)村條學校條件不夠好，鄉(xiāng)村學生好多事。鄉(xiāng)村學生好多是留守兒童、單親或是其他特殊情況。鄉(xiāng)村教育是教育的薄弱環(huán)節(jié)，教學成績也停滯不前。扎根鄉(xiāng)村那么些年，我發(fā)現(xiàn)我總是站在自己的角度出發(fā)，學生不學不聽就去指責他們，教育沒有跟上，沒有感化他們。在讀完陶行知先生的鄉(xiāng)村教師之后，我感覺到自己以前的不足，我覺得應該在學生的角度去分析問題，從而解決問題，并且發(fā)自內(nèi)心的去了解學生，對學生的情況有一定的了解之后再去幫助學生解決問題。 鄉(xiāng)村教師的力量是小的，但是它的影響是大的，它承載了鄉(xiāng)村學生走出鄉(xiāng)村、走向大城市、走向未來的責任。我國教育大業(yè)中的一部分，而且是很重要的一部分。接下來，我會明確鄉(xiāng)村教師的身份努力去做好。 　　紫金中學范吉慶:陶行知先生曾說“生活即教育”，這告訴我們，生活中處處是教育。學生的現(xiàn)實生活是我們教育的重要資源，我們在教學過程中要克服脫離生活實際、照本宣科的教育方式，要將生活實際融入我們的教學，選擇日常生活中的代表性事例來啟發(fā)、教育學生，讓學生知道地理學來源于生活，生活中處處是地理，讓學生學習對生活有用的地理。 　　上杭第四中學溫遠榮:陶行知教育思想是寶貴的經(jīng)驗和財富，是我們學習、研究、繼承和發(fā)展的永恒的課題，是創(chuàng)造型教師及專業(yè)發(fā)展義不容辭的責任。認真學習陶行知先生的“六大解放”的思想，可以采用的做法是：1、解放學生的眼睛——讓學生從書本和試卷中解放出來，去看社會、看自然、看生活。2、解放學生的雙手——讓學生閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”。3、解放學生的頭腦——讓學生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。4、解放學生的嘴——給學生說的自由，特別是問的自由，把課堂的主動權還給學生。5、解放學生的時間——真正做到減負增效，還給學生發(fā)揮特長和課余活動的時間。6、解放學生的空間——除了課堂學習課外，接觸社會、接觸自然，給學生廣闊的天地。 　　上杭第三中學石秀連:陶行知先生在“教學合一”的理論中強調：先生不僅要拿教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來。他認為，教師一方面教師要指導學生，另一方面都是也要不斷研究學問，就能時常找到新理。陶行知這一思想不也就是我們今天所倡導的教學應該是——“教學相長”嗎？陶行知的“教學合一”的教改思想，強調的就是師生之間的互動，是實現(xiàn)當今以“學生為主體”的課堂探究，這對于指導我們的教育教學具有非常重要的意義。 　　上杭第四中學吳樹生:陶?知先生“?是知之始，知是?之成”“?活即教育”“教學做合?”的教育理論。讓我感到無比的敬佩。陶?知先生認為教學做合?的其中一個理由是：“先?的責任不在教，?在教學?學”。對于?個問題，不是要老師拿現(xiàn)成的解決?法來傳授學?，而是指導他??將這個?法找出來，這樣學?才能探知識的本源，求知識的歸宿。授之魚不如授之以漁。這不僅為我們指出了教師教的?法，還為我們指出了學?該如何去學，同時也告知我們學?到底要學什么。 在教學過程中，學?始終是學習的主體，教學的?切活動都必須以強調學?主動性、積極性為出發(fā)點，引導學?主動探索，積極思索，?主實踐，?動活潑地開展教學活動。課堂教學活動中應該充分體現(xiàn)教中有學，學中有教，教與學相互作?，即所謂“教學相長”。在教育活動中，要引導學??覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為??的發(fā)展?式，?主地、?動活潑地發(fā)展?我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。 　　紫金中學曾麗華:在讀書期間，讀《陶行知文集》關注的是陶先生的教育思想的特點，而現(xiàn)在作為一名教師，再次品讀，才更關注他的教育思想的現(xiàn)實意義。無論是從師德方面如何做一位好老師，還是從業(yè)務方面如何提升專業(yè)能力，從他的著作中都可以感受得到。 作為一名教師，“要教人求真，首先要教己求真，求真的知識，真的本領，真的道德?！?現(xiàn)在的社會日新月異，我們周圍時刻充滿著變化。教師要適應知識經(jīng)濟的需要，就要時時更新自己的觀念，及時獲取相關的信息，不斷進取，發(fā)展自己，完善自己。作為一名地理教師，更應如此，心懷進取心，下苦功夫學，關心時事，不斷獲取新知識。在課堂中融會貫通，創(chuàng)設情境課堂，在情境中融入知識，注重學習方法的指導，在課堂中潛移默化培養(yǎng)學生的家國情懷，放眼世界的探索欲、求知欲，讓課堂成為學生主體的課堂，成為更開放、高效的課堂。 　　白砂中學羅德堯:陳崇桂老師的講座像及時雨，總能讓我感到收獲滿滿。今年3月，在我準備參加縣技能大賽，正為如何進行試題評析時而發(fā)愁時，陳崇桂老師為工作室成員作了《新課程背景下的試題評析與例題策略》為主題的講座，讓我思路清晰地參加了比賽并榮獲二等獎；現(xiàn)在我們工作室的市級課題正在準備做“雙減”背景下的初中地理校本作業(yè)設計時，陳老師又以在線形式通過實例為工作室作了《“雙減”背景下的初中地理校本作業(yè)設計研究》為主題的講座，讓我在具備理論基礎的同時得到實踐的指導，為我今后參與工作室的課題研究充足電。 　　南陽中學謝麗燕:自進入馬玉春工作室以來，感覺自己一直是在快樂中成長，不知不覺一學年就結束了，回想在名師工作室的這段日子我感觸頗多。我們的團隊是充滿智慧，充滿正能量的團隊，有幸加入這個團隊是我最大的幸運，我非常感謝并珍惜有這個機會。要教學生一杯水，自己得有一桶水，我作為工作室的成員之一，我激勵著自己不斷學習，不斷進步，為蘇區(qū)的地理教育教學奉獻出自己一份微薄之力。 　　最后，工作室領銜人馬玉春老師對大家的個人年度總結一一作了點評，她高度肯定了大家一年來的辛勤付出和豐碩成果，也承諾將為老師們的成長搭建更好的平臺，希望工作室成員群策群力，為更好發(fā)揮工作室的引領輻射作用貢獻每個人的力量!在大家的發(fā)言中，老師們感受到了工作室示范引領的強大作用，感受到了團隊互幫互助、抱團成長的溫暖和團結。 結束語 　　通過本次網(wǎng)絡研修活動，工作室全體成員豁目開襟、受益匪淺，為今后的課題研究和教學做合一的高效課堂教學提供了豐富的學習經(jīng)驗。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。我們相信：只要滿懷教育熱情，且行且思，肩負使命，不斷努力，必有遠方！ 編輯:石秀蓮曾麗華 審核:羅德堯 監(jiān)制:馬玉春