眾行致遠(yuǎn)，研思共進(jìn)——新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語文教學(xué)變與不變課例研討活動

安次區(qū)

2022年12月17日上午，市教育局教研室組織開展了主題為《新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下語文教學(xué)變與不變》小學(xué)語文落實(shí)新課標(biāo)促教研專業(yè)提升課例研討會，落垡學(xué)區(qū)全體語文教師全程參與并認(rèn)真聆聽。 山居秋暝 空山新雨后，天氣晚來秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。 　　聆聽薛法根老師執(zhí)教《山居秋暝》后，腦海中最為深刻的就是“實(shí)”，課堂處處彰顯“實(shí)”。薛老師沒有過多地鋪墊和渲染氣氛，課堂伊始就開門見山地進(jìn)入了解詩題環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，最引人注目的是對“居”字的解釋與運(yùn)用，從一個(gè)字的理解到詞語的理解，再到生活中所遇到的詞語舉一反三，增加學(xué)生詞匯積累與運(yùn)用，可謂是一箭雙雕。 課堂上的朗讀環(huán)節(jié)是必不可少的，如何做到“有效”這才是關(guān)鍵。薛老師在指導(dǎo)朗讀部分非常扎實(shí)、有效，層層遞進(jìn)，將朗讀教學(xué)落到實(shí)處。從一開始的指名讀，通過生生評價(jià)讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題——讀出節(jié)奏。圍繞“如何讀出節(jié)奏”來探討，首先老師進(jìn)行講解：五言律詩、七言律詩停頓如何來劃分，總結(jié)出：三字結(jié)構(gòu)。有了這個(gè)“錦囊”，學(xué)生讀起來比之前要有一定的進(jìn)步。接著老師又給了一個(gè)“錦囊”——讀好古詩要注意有延長，在停頓處要有延長，在最后一個(gè)字要延長......這次學(xué)生讀起來就如魚得水。就此朗讀指導(dǎo)并沒有結(jié)束，“詩中有畫，畫中有詩”讀王維的詩還要讀出畫面，接著一步一步引導(dǎo)，將古詩讀出畫面來。 　　正如評課專家林老師所說，一首古詩，如果僅僅讓學(xué)生停留在會讀、會背，并能用現(xiàn)代的語言“替換”古詩原本的語言，僅到這層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這個(gè)層次，古詩還未能深深扎根于孩子的精神境界中，不過是“水中浮萍”“過眼云煙”。走進(jìn)古詩，讓學(xué)生與自己的生活產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用，古詩才在學(xué)生心里“扎根”。 　　第二節(jié)課例，是由陳正老師帶來的《兩小兒辯日》。課堂上，陳老師緊扣“辯”字展開教學(xué)，從理解課題中“辯”的意思，到初讀課文解決兩小兒辯什么，再到理解倆孩子怎么辯，最后談?wù)剰摹稗q”后對孔子和兩小兒的評價(jià)。就這樣，關(guān)注辯點(diǎn)，認(rèn)識辯法，提升辯力，在梳理辯斗的過程中，明白辯斗的方法，并嘗試用“觀點(diǎn)+理由”的方法學(xué)會思辨。這節(jié)課在陳老師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)法、得法、用法，提升了語文素養(yǎng)。 　　課后，張占國主任的分析，讓我們對這節(jié)課認(rèn)識更加深刻?！秲尚恨q日》作為思辨性閱讀與交流與表達(dá)的任務(wù)群相關(guān)的文章，陳老師從一開始就為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)思辨性閱讀的場域。陳老師這節(jié)課抓住根本，夯實(shí)根基。從教材編排的基本特點(diǎn)，人文主題和語文要素的雙線組元以科學(xué)精神作為人文主題，用具體的事例說明觀點(diǎn)的方法來落實(shí)語文要素，以變?yōu)橹骶€，從說辯讀、辯演、辯理和思辯來設(shè)計(jì)這堂課，思路清晰，充分體現(xiàn)教材賦予這篇課文的主體功能。同時(shí)，把板書課題作為基本的書寫規(guī)范，讓學(xué)生關(guān)注正確的書寫，更主要的是在板書的設(shè)計(jì)中，留下了一個(gè)“辯”字，從這個(gè)漢字探源的角度，讓學(xué)生漢字的由來。授課過程中，陳老師從“辯”字進(jìn)行探源，讓學(xué)生從漢字的發(fā)展規(guī)律開始理解，用具體的事例，或者是具體的實(shí)例說明觀點(diǎn)。之后陳老師又通過特定的角色和身份的視角指導(dǎo)學(xué)生讀，結(jié)合具體的語言情境來進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中幫助學(xué)生。 　　第三節(jié)課例，是由李二猛老師帶來的《吃水不忘挖井人》，這是一節(jié)低年級常態(tài)課，低年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，理解課文內(nèi)容，李老師圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)非常清晰。從板書開始，就開始了識字和寫字的練習(xí)；在第二個(gè)板塊中，學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第二自然段，同時(shí)認(rèn)讀生字，理解詞語；第三板塊，了解故事的前因后果，體會文章表達(dá)的情感；第四板塊寫字部分分類指導(dǎo)學(xué)寫漢字。每一個(gè)目標(biāo)要求都沒有離開低年級的教學(xué)重點(diǎn)。最讓人眼前一亮的是李老師授課課程中是看不見識字寫字跟理解課文之間有什么樣的間隔，它一直是融為一體的。縱觀整節(jié)課李二猛老師身上體現(xiàn)出來的一線教師的一種樸實(shí)，一種自在，沒有把課當(dāng)做表演的舞臺，而學(xué)生們自始至終都在隨著李老師的節(jié)奏，興趣盎然的識字、閱讀、寫字等。 　　李學(xué)紅老師在《吃水不忘挖井人》這篇課文的基礎(chǔ)上，對如何上好革命傳統(tǒng)教育篇目的文章進(jìn)行了共享。不同的年段有著不同的要求，低年級的革命傳統(tǒng)教育的篇目，只要把握住低年級的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞著課文的課后習(xí)題相關(guān)要求，達(dá)到目標(biāo)就可以，不要求講的過深，講的過細(xì)。例如，在識字寫字和學(xué)詞學(xué)句的過程當(dāng)中，落實(shí)思想教育，讓孩子感受到作品的內(nèi)涵就可以。而在高年級的革命傳統(tǒng)教育篇目的教學(xué)中，我們不能過分的去拔高，或者是去抽象出人物的品格，一定要讓孩子進(jìn)入到語言文字當(dāng)中。例如在朗讀、品析、勾畫批注的過程中，去感受偉人、領(lǐng)袖人物的形象；其次，在遵循教材的編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，開展閱讀分享會，制作小詩集，寫一寫自己的心愿等等，把它做成綜合性的語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用打破了以單篇課文學(xué)習(xí)為核心，分散的、零碎的學(xué)習(xí)知識的一種方式，通過閱讀文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問、講故事、介紹說明、現(xiàn)場解說等學(xué)生喜聞樂見的方式，融合了閱讀、寫作、口語表達(dá)、搜集處理信息等等能力于一體。在提高學(xué)生語言理解與運(yùn)用能力的過程當(dāng)中，讓學(xué)生受到了深刻的革命傳統(tǒng)教育。 　　一次研討，一次提升、一次飛躍，在今后教學(xué)的道路上我們將緊跟名師、專家們的步伐努力學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用，為語文教學(xué)插上一雙有力的翅膀，在理想的天空自由翱翔！