不負(fù)好時(shí)光，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)

石智

不負(fù)好時(shí)光，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)。2022年12月10日，在和美課堂認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文2022版新課標(biāo)解讀系列活動(dòng)。 　　上午，由蘇州大學(xué)文學(xué)院碩士生導(dǎo)師管賢強(qiáng)副教授，做《語(yǔ)文主題任務(wù)單元教學(xué)——2022版新課標(biāo)內(nèi)涵解讀》的線上專題講座。管教授圍繞三個(gè)方面展開(kāi)，即“新課標(biāo)理想與教學(xué)實(shí)踐是否存在鴻溝？如何匯通？”“新課標(biāo)潛藏著何種學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模型？”“任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)樣例呈現(xiàn)何種面貌？”，并以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為關(guān)鍵詞，深入系統(tǒng)地解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。 管教授認(rèn)為，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本單位的課程組織。“主題任務(wù)的導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)情境”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等都是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮的要素。各學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，讓行為訓(xùn)練、知識(shí)和文本深入融合，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落地生根。 　　下午，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院教授、江蘇師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任、江蘇師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)魏本亞為我們分享了《新課標(biāo)理念下的校本教研與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)》。 魏教授首先解讀了新課標(biāo)有哪些新理念，他從2001年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)到2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新。2001課標(biāo)強(qiáng)調(diào)為了每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）提出了五大領(lǐng)域的新理念（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)）。2011年課標(biāo)提出語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。2022年課標(biāo)提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新）、文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神）。提出立德樹(shù)人，繼承和弘揚(yáng)三種文化（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化），構(gòu)建六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。如果說(shuō)2001年以前的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)雙基，是1.0版；那么2001年以后的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，是2.0版；2022年的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，就是3.0版。 然后魏教授講了校本教研研什么怎么研。反思我們的校本教研是這樣的：集體備課是一個(gè)人主備，所謂的主備也就是從網(wǎng)上搬別人的東西，其他人在沒(méi)有備課的情況下發(fā)表意見(jiàn)，然后讓主備人修改完善。這樣的課有形式無(wú)多少效果，只是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。集體聽(tīng)課是認(rèn)認(rèn)真真走進(jìn)教室，三心二意聽(tīng)老師講課。這種聽(tīng)課是完成任務(wù)的聽(tīng)課，因?yàn)閷W(xué)校要檢查聽(tīng)課記錄。集體研討成了你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，小罵大幫忙，無(wú)證據(jù)、無(wú)合作、無(wú)研究。語(yǔ)文教師要想在專業(yè)方面有所發(fā)展，就得根據(jù)課標(biāo)要求上課，根據(jù)新高考變化做出自我調(diào)整，根據(jù)新實(shí)踐尋找教研新選題。 最后魏教授提出校本教研要整體設(shè)計(jì)，兩端用力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研究方案，尋找?guī)讉€(gè)適合學(xué)校的研究主題，在教學(xué)設(shè)計(jì)處用力，在考試命題處用力。校本教研、教師專業(yè)發(fā)展共同指向：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。每一個(gè)學(xué)校校情不同，人才規(guī)格也不同，但學(xué)校的一切工作都要圍繞這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)。 所謂整體設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)一個(gè)好的主題，圍繞語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群整體設(shè)計(jì)。然后進(jìn)行項(xiàng)目化閱讀，任務(wù)型寫(xiě)作，增值性學(xué)習(xí)。如：田園實(shí)踐家小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地，小學(xué)“本草學(xué)堂”課程基地建設(shè)，以綜合育人為導(dǎo)向的兒童對(duì)話文化建設(shè)，指向“兒童創(chuàng)想家”培養(yǎng)的學(xué)校課程基地建設(shè)，走向自然的實(shí)踐育人課程建設(shè)等。魏教授列舉了一個(gè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”的案例 　　在考試命題處用力。魏老師通過(guò)一套命題來(lái)告訴我們新課標(biāo)的命題導(dǎo)向，更重要的是讓我明白了作為校本教研，命題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)，我們應(yīng)慢慢研究，深入學(xué)習(xí)。 　　學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。本次線上學(xué)習(xí)到今天全部結(jié)束，作為師范附小學(xué)習(xí)新課標(biāo)系列活動(dòng)之一，跨越了時(shí)空，縮短了距離，讓我基于專家的解讀，對(duì)新課標(biāo)有了更深入的了解。這樣的學(xué)習(xí)有深度、有精度、有溫度，我要把收獲帶回課堂，點(diǎn)亮每一雙求知的眼睛。