語文教學(xué)應(yīng)指向生活

石智

語文教學(xué)應(yīng)指向生活——“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)體會(huì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開積極的語言實(shí)踐活動(dòng)?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)日常生活中必需的語言文字運(yùn)用知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)文明地交流和有效地溝通。 “實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、社會(huì)生活交流溝通需要,以新穎的主題引發(fā)學(xué)生的興趣，以指導(dǎo)代替?zhèn)魇?，通過體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 　　何捷老師本次以介紹筷子為例，舉例說明性文章寫作的模式，為我們的教學(xué)提供了方向。寫作要先學(xué)會(huì)搜集資料，講過程，重能力，這也是統(tǒng)編教材五上第五單元習(xí)作的要求之一。寫作是一場(chǎng)獲取真經(jīng)的修行，寫之前，要仔細(xì)觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解事物，想清楚從哪幾個(gè)方面來介紹，也就是要抓住事物的主要特點(diǎn)。何捷老師全程教寫讓寫作有法可循，讓寫作輕松有趣。全程教寫包括五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表。從辨析、授予、實(shí)踐中，不再僅僅是為了教好寫作，而是從寫作到動(dòng)手實(shí)踐，直面生活文本，達(dá)到了認(rèn)知性寫作的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，伴隨著一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的成就感一點(diǎn)一滴地形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿期待。這是以學(xué)習(xí)者為中心的教育，這種學(xué)習(xí)方式很容易調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 何捷老師的報(bào)告妙趣橫生。他用輕松幽默的語言帶我們從宏觀到微觀解讀了新課標(biāo)，通過不斷的即講解即復(fù)述的方法逐步加深對(duì)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)，他指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念不是憑空而來的，其核心觀點(diǎn)指示著語文學(xué)習(xí)進(jìn)入課程化階段，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的重要轉(zhuǎn)變。語文教師應(yīng)積極理解這一理念，做好思想與行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)統(tǒng)編語文教材的編寫特點(diǎn)，進(jìn)行單元統(tǒng)整式教學(xué)的新設(shè)計(jì)。這樣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 　　張學(xué)偉老師執(zhí)教的是《學(xué)寫倡議書》，他結(jié)合新冠肺炎疫情，為我們闡述了語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，并結(jié)合很多教學(xué)案例讓我們對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)有一個(gè)明確的方向。并指出了教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群認(rèn)識(shí)的三大誤區(qū)及要理解的三個(gè)方面。同時(shí)對(duì)我們提出了殷切的希望：抓住語言的藤，守住語言的根。在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中認(rèn)識(shí)生活。 　　感受最深的是魚利明老師的《諾曼底號(hào)遇難記》。魚老師別具匠心的設(shè)計(jì)令人眼前一亮。通過對(duì)“環(huán)境、人物、情節(jié)”品析，從而引導(dǎo)學(xué)生感知小說表達(dá)的特點(diǎn)。除了運(yùn)用抓住“關(guān)鍵詞品讀”的閱讀方法，還采用了分角色朗讀以及師生合作朗讀，引領(lǐng)孩子走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界之外，課堂中，魚老師特別注重在交流中啟發(fā)學(xué)生的思維，尊重他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在這樣的氣氛烘托下，學(xué)生內(nèi)心的情感與作者產(chǎn)生共鳴。這篇課文所描述的故事發(fā)生的時(shí)間離四年級(jí)的孩子很遠(yuǎn)，他們沒有相同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于船撞翻后人們慌亂的反應(yīng)以及哈爾威船長(zhǎng)的做法體會(huì)就會(huì)有點(diǎn)距離。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)那榫俺蔀楸菊n突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。課堂上魚老師利用音頻、配樂，以不同形式的朗讀來“促境生情”，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，也是極具語文特色的策略，通過反復(fù)讀，多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己救人的品質(zhì)。從這篇課例不難看出，魚老師在教學(xué)中做到課程設(shè)計(jì)的突圍與重構(gòu)，很好地詮釋出對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀下的課程之變化。 魚老師的專題講座從課標(biāo)的變化談起。他說：“這次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)重要的任務(wù)，就是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向。我們要立足于學(xué)生的生活，立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。立足于學(xué)生的生活，不僅僅是學(xué)生的學(xué)校生活，還立足于學(xué)生的社會(huì)生活。義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性和學(xué)生的生活和社會(huì)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是語文實(shí)踐活動(dòng)來完成的。這次課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情景，特別是強(qiáng)調(diào)我們語言文字學(xué)習(xí)的真實(shí)的學(xué)習(xí)的情境?！?lt;/p> 　　閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，而如何在閱讀中體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求并提升學(xué)生的語文能力呢？王林波老師的示范課《蟋蟀與住宅》中實(shí)操探索讓我對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的實(shí)用性閱讀與交流有了新的感悟。聽了專家的示范課，我懂得了只有把學(xué)科邏輯與生活邏輯融合起來，讓“實(shí)用性閱讀與交流”的教與學(xué)走出程式化、只關(guān)注“格式”的舊路。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的真實(shí)情境中展開具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能體認(rèn)到“實(shí)用性閱讀與交流”的價(jià)值，愿意積極主動(dòng)地表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)、感受和看法，不斷錘煉言語表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和得體性，也才會(huì)因?yàn)檫@樣富有意義的語文學(xué)習(xí)，敏銳地、有靈性地投入到鮮活的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中來。王老師就《蟋蟀的住宅》對(duì)住宅特點(diǎn)的提問，我明白了閱讀與表達(dá)是建立在思考的基礎(chǔ)上，思維的過程比結(jié)果更重要。因此我們的課堂要體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，這就要求老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中處處綻放思考的火花，給學(xué)生的思考搭梯子送架子。 　　新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容。新課標(biāo)為各學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展勾畫了清晰的藍(lán)圖。作為一線教師，我們要主動(dòng)將課標(biāo)學(xué)習(xí)和具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)接起來，對(duì)照學(xué)習(xí)，實(shí)踐反思，這樣才能保證在今后的教學(xué)中不偏離方向，進(jìn)而不斷提升育人、教學(xué)質(zhì)量。“道阻且長(zhǎng)，行者將至，行而不輟，未來可期?！毙』锇閭冏屛覀円蝗缂韧?，且行且思，且悟且進(jìn)，不斷提升自身修為和專業(yè)素養(yǎng)。