通過閱讀理解，重新設(shè)計流程，提升課堂效率——記紅湖路小學(xué)數(shù)學(xué)教研組共讀一本書活動

金華市紅湖路小學(xué)

為進(jìn)一步提升教師人文底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)，我校積極開展以“悅讀·交流·分享·提升”為主題的教師鴻·享閱讀活動。本學(xué)期數(shù)學(xué)組老師們閱讀書籍是《追求理解的教學(xué)設(shè)計》。 　　《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書對“整體性教學(xué)”、“項目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計具有指導(dǎo)性的意義。提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法和“項目式學(xué)習(xí)”理念下的學(xué)習(xí)設(shè)計有共同之處，都認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，關(guān)注學(xué)習(xí)期望，產(chǎn)生適合的教學(xué)方式，總的來說就是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。這個概念和方法對于今天我們?yōu)樽非笥幸饬x、有效果的教學(xué)設(shè)計以及思考和尋找教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的路徑頗有啟迪。 一年級:關(guān)于理解的教，永遠(yuǎn)不能通過“灌輸”實現(xiàn)，教師的主要作用就是設(shè)計正確的體驗，還扮演了三個彼此不相關(guān)的角色：設(shè)計師、學(xué)生作品的評估者、個人效能的研究者，這也是逆向設(shè)計的關(guān)鍵所在。因此，我們在“為理解而教”時，必須把握主要觀點－－我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。 “理解具有可遷移性”。沒有理解，就不能獲得任何知識的遷移，更不能對新體驗產(chǎn)生更好的理解。理解使我們既有創(chuàng)造力又能成功。理解就是透過具體知識的表象而對知識形成和應(yīng)用的內(nèi)在原理的探究和把握。按照中國傳統(tǒng)哲學(xué)對終極原理“道”的理解，就是“一陰一陽謂之道”，大道至簡。在紛繁復(fù)雜的知識背后存在一個一致相通的原理，把握住了原理，就能達(dá)到“理解具有可遷移性”的目標(biāo)。因此，實現(xiàn)理解的教學(xué)設(shè)計對師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的、且有意義的事情。 四年級:讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》這本書，我深切的體會到，作為一名普通教師，研讀教育教學(xué)專著的必要性，這是我們專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是一條捷徑。本書的內(nèi)容特色，可以用三個詞來概括，即“理解”“逆向”和“實踐智慧”，可以說，它凝結(jié)著專家學(xué)者、編輯團(tuán)隊以及核心培訓(xùn)師的智慧，因此本書字里行間充滿了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思維和講解方式，案例、模板、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn)。我們要將閱讀教育教學(xué)專著與教學(xué)實踐相結(jié)合，使課堂更有靈性，使學(xué)生獲得更深入的理解，為學(xué)生的成長增添更加鮮活的能量。 五年級:這個學(xué)期我們讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》。下面是我讀此書的心得體會:此書介紹了8位美國當(dāng)代名師的精神檔案，他們工作起來都是兢兢業(yè)業(yè)，全身心投入工作，并且，每位名師都有各自的風(fēng)格，8位名師的故事，深深打動了我，他們有用不完的智慧和驚人的創(chuàng)造力，為他們各自的教育教學(xué)工作默默奉獻(xiàn)自己的青春。這8位名師中，讓我感受最深的當(dāng)數(shù)號稱“美國最好的老師”萊福?艾斯奎斯。當(dāng)一名教師傾其精力、美德與創(chuàng)造力時，他能為學(xué)生做什么?如果知道美國傳奇教師萊福?艾斯奎斯的故事，你就有了答案。在美國眾多的名師中，很難有人如萊福?艾斯奎斯一般給人震撼與驚嘆--他在同一所學(xué)校，同一間教室，年復(fù)一年地教同一個年齡段學(xué)生長達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計其數(shù)，給他提供捐助的人也不計其數(shù)。他就是一個人在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇的名師。我想，在今后的教育教學(xué)中，如果能有超強(qiáng)的付出，有這種爭分奪秒的時間觀，我們肯定能做出更多的成績來。 六年級: 楊旭宣:隨著新課標(biāo)的實施，一些教師仍舊以內(nèi)容導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)計，向?qū)W生灌輸知識，大部分教學(xué)設(shè)計的實施和效果是通過學(xué)生接收之后的反應(yīng)來驗證。教學(xué)活動成了教師憑借經(jīng)驗而行的“敲敲打打”，學(xué)生依據(jù)教師的刺激而“亦步亦趨”的“瞎子摸象”，在這種情況下，教學(xué)顯然是徒勞的；那么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，化被動為主動就尤為重要。追求理解的教學(xué)設(shè)計是一種逆向設(shè)計，是一種遷徙能力，是一種評價體系。值得細(xì)細(xì)研讀！ 解燕子:《追求理解的教學(xué)設(shè)計》融合了理論與實踐，細(xì)致、完善的指導(dǎo)教育工作者構(gòu)建課程體系，教學(xué)評估以及教學(xué)設(shè)計，幫助教師發(fā)掘教學(xué)的宏觀概念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得持久的、可遷移的學(xué)識。 蔣旭佳:《追求理解的教學(xué)設(shè)計》這是一本值得我們反復(fù)閱讀的書。書中分析了常態(tài)教學(xué)中重視記憶、不關(guān)注理解，重視離散內(nèi)容的傳授，不關(guān)注知識之間的聯(lián)系，總是被習(xí)慣的教學(xué)行為所羈絆、看不到改變給自己帶來的益處等現(xiàn)象和問題，提出把理解作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，提出追求理解的教學(xué)設(shè)計。 　　各年級組通過認(rèn)真閱讀，真正理解課改理念，重新設(shè)計教學(xué)流程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見！ 圖文:數(shù)學(xué)組教師編輯:徐航軍初審:教科室終審:校長室