【家長(zhǎng)課堂】《幼兒家庭教育100問(wèn)》（三）

馬小蘭cc

《幼兒家庭教育100問(wèn)》之第三問(wèn) 對(duì)于所有家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育孩子的過(guò)程是一生中最為美好的經(jīng)歷和回憶。然而，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的問(wèn)題。比如，和小朋友玩耍時(shí)，不愿意分享玩具，搶別人的東西，甚至一不順心就動(dòng)手打人；遇到長(zhǎng)輩時(shí)，不敢打招呼，低著頭側(cè)身繞過(guò)，窘得臉紅到了脖子根；在家時(shí)，對(duì)iPad愛(ài)不釋手……家長(zhǎng)常常被孩子接踵而至的“問(wèn)題”所困擾。他們擔(dān)憂(yōu)、著急，千方百計(jì)地想要改變孩子。然而，有時(shí)卻事與愿違，家長(zhǎng)越是想要“扭轉(zhuǎn)”，孩子的問(wèn)題反而越嚴(yán)重。 面對(duì)孩子的種種行為，家長(zhǎng)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？ 南村鎮(zhèn)中心幼兒園特推出《幼兒家庭教育100問(wèn)》專(zhuān)欄，以家庭教育中困擾家長(zhǎng)的幼兒典型行為表現(xiàn)為案例，從兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)視角進(jìn)行深入分析，并給出對(duì)策、建議，以期普及科學(xué)的家庭教育理念，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育質(zhì)量。“別人家的孩子”真的就那么好嗎？ ——尊重孩子的個(gè)體差異常常聽(tīng)到家長(zhǎng)們拿自己的孩子和別人家的孩子做比較：“你看看隔壁家的陽(yáng)陽(yáng)，小小年紀(jì)鋼琴都考到八級(jí)了！”“我同事的女兒今年考上重點(diǎn)中學(xué)了，你怎么就沒(méi)人家爭(zhēng)氣呢？”“演員××的女兒，6歲就能用英語(yǔ)跟外國(guó)人正常交流了。我的孩子跟她同歲，只會(huì)說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞?！?lt;/p> 網(wǎng)上曾經(jīng)流傳一篇初中生的作文，道出了許多人的心聲，也引起了很多人的共鳴。這篇作文的題目是《別人家的孩子》，內(nèi)容是這樣的： 這篇作文之所以火，是因?yàn)樗从沉宋覈?guó)家庭教育中的普遍現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)都有這樣的習(xí)慣——喜歡將別人家的“優(yōu)秀孩子”作為標(biāo)桿，和自己的孩子做比較，希望以此來(lái)找出孩子的差距，激勵(lì)孩子向別人看齊。事實(shí)上，這種比較的做法不僅起不到激勵(lì)的效果，還傷害孩子的自尊，打擊孩子的自信心和積極性，給他們帶來(lái)壓力和痛苦。 發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)孩子都是不同的，存在著明顯的個(gè)體差異。盡管所有人正常的心理能力都遵循著大致相同的發(fā)展模式，但對(duì)于個(gè)人而言，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面往往千差萬(wàn)別。例如，在發(fā)展速度方面，有的孩子早熟、早慧，有的孩子則發(fā)展相對(duì)緩慢、成熟較晚；在性格方面，有的孩子好動(dòng)、善于與人交往、言語(yǔ)流暢，有的孩子則喜歡安靜、獨(dú)處、沉默寡言；在發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面，有的孩子在音樂(lè)方面有特殊才能，有的孩子則很擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯。每個(gè)孩子都是不同的，也是獨(dú)特的，沒(méi)必要將孩子進(jìn)行對(duì)比。 根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、社交智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域。每個(gè)孩子天生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都是不同的，孩子的能力也沒(méi)有優(yōu)劣之分。家長(zhǎng)在比較時(shí)，往往不是客觀理性地比較，而是用自己孩子的短處和別人家孩子的長(zhǎng)處做比較，對(duì)自己孩子的優(yōu)勢(shì)則視而不見(jiàn)，因而越比較越覺(jué)得自己的孩子不如別人。 由于孩子之間存在著明顯的個(gè)體差異，因此不建議家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地對(duì)孩子進(jìn)行比較。最好的教育應(yīng)該是，每個(gè)孩子無(wú)論開(kāi)朗還是內(nèi)向，無(wú)論動(dòng)手能力強(qiáng)還是語(yǔ)言能力強(qiáng)，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇，以自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式來(lái)活動(dòng)。為避免“別人家孩子”的消極影響，家長(zhǎng)應(yīng)該改變盲目比較的做法，從以下三個(gè)方面做起。 首先，尊重孩子的差異，引導(dǎo)孩子和自己比，而不是和別人比。例如，拿孩子的這次成績(jī)和上次成績(jī)進(jìn)行比較，拿孩子自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)孩子客觀、全面地認(rèn)識(shí)自己。對(duì)于年幼的孩子，成人的評(píng)價(jià)直接影響其自我認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)成人的評(píng)價(jià)獲得的，成人積極客觀的評(píng)價(jià)有助于幼兒形成積極的自我認(rèn)識(shí)。 其次，提供建設(shè)性的建議，幫助孩子進(jìn)步和提高。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足時(shí)，不應(yīng)一味地批評(píng)和打擊孩子，而是要協(xié)助孩子客觀分析自身的不足，提供有助于孩子進(jìn)步的建議，并與孩子一起探討解決問(wèn)題的方法，幫助他們進(jìn)步。 最后，正確地激勵(lì)孩子。很多家長(zhǎng)有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為提到“別人家的孩子”，是為了幫助孩子找到差距，激勵(lì)孩子進(jìn)步。其實(shí)不然。家長(zhǎng)在肯定“別人家的孩子”時(shí)，可能會(huì)給孩子感覺(jué)“父母不愛(ài)自己”、“父母不相信自己”，易使孩子自我否定，產(chǎn)生沮喪、失望等消極情緒。孩子只有在得到肯定與認(rèn)可的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)看到孩子的優(yōu)勢(shì)，肯定孩子的努力，相信他們能做得更好。這種積極的期待具有一種正向的能量，使孩子獲得積極向上的動(dòng)力，從而產(chǎn)生“期待效應(yīng)”。