“云端”上教研，感悟中成長——海南省卓越教師于嫻工作室線上培訓學習心得

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何其有幸能聆聽到這樣一場來自兩天“云端”的知識盛宴，在我們于園及于嫻工作室組織帶領下，從幼兒園課程審議的行與思到幼兒園主題活動的組織和開展、基于兒童視野的語言活動、以游戲為基礎活動的幼小銜接試點初探再到兒童視野下的區(qū)域活動的組織與實施，給我們帶來的這次培訓高屋建瓴，同時又給了我們切實可行的法，讓我受益匪淺。 踐“真”審議，創(chuàng)“優(yōu)”課程 　　何為課程？基于自己的以往知識認知來說，引用陶行知：一日生活皆教育，生活皆課程。的確如此。但發(fā)現(xiàn)這里的課程不是單單我們教育課程里的內(nèi)容，把課程看狹隘了，是在這教育活動中，發(fā)現(xiàn)兒童、看見兒童的“幼兒生長需要”，去發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容、生成教育課程。有計劃、有目的的組織進行系統(tǒng)、全面的教育教學活動，滿足幼兒生長發(fā)育過程中需要。成靜園長這里給我打開對“課程”的盲區(qū)，以她的園所為開端，給大家介紹課程研究的歷程、藝術化課程、課程理念（藝術化課程理念）、課程目的、課程生發(fā)模型、課程生發(fā)策略以及課程審議一系列系統(tǒng)知識，理論結合實際，讓我們明白怎么來的、什么是課程、為什么開展課程；課程目的是什么（價值），課程能讓幼兒知識經(jīng)驗的成長，同時教師教育智慧的提升，課程也能從中不斷地完善；怎么做課程，成園長針對怎么做課程分四個環(huán)節(jié)策略，了解幼兒的已有經(jīng)驗，整合利用資源，課程實施、反思和評價課程做做了具體的講解，我們在日常也活動中也有了明確的“抓手”，同時反思自己的教育，忽視很多可以教育契機，就如成園長談課程游戲化中更多關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注游戲，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動。 幼兒園主題探究活動的組織和開展 　　如何讓我們的孩子更主動，更能干，更自信？如何讓課程更活力，更有生命張力？活動、課程及探究的重要意義。趙虹園長提出了兩個問題，引起大家的思考，也看出主題探究活動的重要意義以及價值。趙園長從明晰幾個基本概念、探究活動需要教師具備的哪些素質(zhì)？主題探究活動的切入口進行了具體的講解。主題探究活動到底是什么？什么叫做探究??？探究的一些活動的特點是什么？這個主題活動跟探究要進行了一個很很好的去結合，同時教師要思考幼兒的需要，就是教師去發(fā)現(xiàn)兒童，看見兒童，同時遵循幼兒的身心發(fā)展和年齡特點及幼兒需要，趙虹園長針對主題探究活動也提出了具體實施步驟，交流討論，猜想嘗試，尋找策略，行動驗證，經(jīng)驗拓展，回顧反思，幫助教師在實施過程有具體指導性得理論支持，去幫助幼兒活動知識經(jīng)驗。同時教育是什么？我們老師應該具備什么樣的能力？看了幾個小短片，對這幾個小短片還是感受蠻深。在輕松的氛圍中思考，知道老師應該具備什么樣的能力。利用具體的案例，從中反思和明白孩子是發(fā)展中的人，給了孩子機會，孩子無所不能，什么都可以做到，孩子的學習是隨處發(fā)生的。于園也提到教師就是作為一個教育者、思考者，我們不需要轟轟烈烈，教師看見孩子，滿足孩子成長需要，我們給孩子打好基礎，孩子成長同時也都助于我們能夠?qū)I(yè)成長。 基于兒童視野的語言活動創(chuàng)新設計 　　教育就是坐下來慢慢聊。李萍園長利用《好朋友》《秋風娃娃》等兒歌調(diào)動大家熱情，從而提出語言的意義及價值。李園長從關于兒童立場和課程到關于集體教學、關于語言活動的基本概念、關于早期閱讀的生成課程為例，進行了系統(tǒng)的講解。什么是兒童立場？李園長強調(diào)，兒童立場是尊重兒童，但不能盲目跟隨兒童，理解兒童，尤其是理解兒童的文化，兒童立場根本上是要發(fā)展兒童，秉承兒童優(yōu)先的原則。兒童立場不是一個口號或者是概念，而是落在老師的舉手投足，落在老師對每個孩子的鼓勵，支持和關切中，要求我們教師去發(fā)現(xiàn)兒童，看見兒童。把他們的私處都看作為最佳的教育契機。在教學活動中，以幼兒為主體，教師為主導的雙邊互動活動是以幼兒為主體，教師只作為一個支持者，引導者和陪伴者的身份進行教育互動，尊重兒童的權利，考驗教師的教育專業(yè)水平，所以教師要不斷學習，不斷提高自身的專業(yè)水平。同時李園長在需要活動的基本概念中對活動的一般流程，環(huán)節(jié)安排，環(huán)節(jié)設計的方法和教學反思的內(nèi)容進行了具體的講解，教師在組織活動時，明確教學活動的目標，要提前做好備課準備。分析教學活動的任務以及選用適當?shù)慕虒W方法手段，可以多種形式多種方法，幫助教師更好更有效的完成教育教學目的。利用具體課程案例，幫助教師在活動教學過程中能有效教育目的。課程產(chǎn)生的線索，與主題活動的內(nèi)容密切關系以及與如何的生活經(jīng)驗有關系。教師引導幼兒將學習的內(nèi)容和個體建立邏輯的特點，這些都要求教師有觀察發(fā)現(xiàn)的能力。 以游戲為基本活動的幼小銜接試點 　　針對“忙”“盲”“?！保瑮钛鄨@長提出了一些問題，讓我們產(chǎn)生思考，在這樣各種原因的條件下，如何在游戲中支持幼兒的學習？楊園長從厘清“以游戲為基本活動的幼小銜接”概念與意義、實施“以游戲為基本活動的幼小銜接”路徑與策略和直擊“以游戲為基本活動的幼小銜接”反思與啟示進行講解，游戲是什么？很多家長會害怕孩子跟不上小學的進度，認為孩子“不能輸在起跑線上”，提前給幼兒學習小學的知識內(nèi)容。在這要楊園長強調(diào)明確游戲的價值意義，游戲作為一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)出的情緒體驗與心理狀態(tài)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的自由自主的能動狀態(tài)、積極向上的心理狀態(tài)、愉悅輕松的情緒體驗。幼兒園“以游戲為基本活動”的教育宗旨，是對大政方針的深度貫徹，是兒童發(fā)展的核心需求，是游戲價值的充分體現(xiàn)，是幼兒園教育的行動指南。游戲是基本活動形式，而幼小科學銜接是必須要做，“幼小銜接”是幼與小的雙向互動與連接，是幼兒從幼兒園走向小學的重要過渡階段。內(nèi)容包括:學習環(huán)境、身心狀態(tài)、生活方式、人際交往與學習方式的轉化過渡，不要漏掉其中一個或者偏向某一個內(nèi)容，讓幼兒順利的在幼兒園與小學之間的充分互動和順利連接，讓“陡坡”緩接。同時反思我們幼小銜接的情況變化不大，應該更多在于關注兒童，我們眼中有兒童，在兒童的立場和兒童的視角和出發(fā)，反思給幼兒什么樣的教育內(nèi)容上，什么樣的方式適合兒童，我們就要用什么樣的方式，同時家校社三方協(xié)同，這樣去落實幼小銜接，怎么讓家長能夠深入人心，深入家長內(nèi)心深處，讓他知道了解游戲的價值所在，能夠從游戲的角度上能協(xié)助兒童順利的進行有效銜接，這是一項很大的工程，感覺幼小銜接是很不容易的事情，但是楊園長給了我們有明確的標準，有具體的做法，比如說孩子的適應能力，等待的情況，沖突的情況，責任的意識，勞動的價值，還有孩子的歸屬感等等等等，并且他們?nèi)绾稳プ鋈ヂ鋵嵉摹⒙鋵嵉姆绞?，寶貴的內(nèi)容很多，還需要慢慢消化。 三問，看見區(qū)域游戲 　　祝園長從第一問:“你”是誰?第二問:“你”從哪里來?三問:“你”要到哪里去?帶我們走進區(qū)域活動，給我們帶領我們走過了一個區(qū)域活動的一個歷程。真正改變了一定是我們的思想與觀念，所有的都叫做外在形式。無論你是封閉式的，開放式的，可移動性的，又是提供了什么材料？是孩子提供還是老師提供？其實很多東西他都是表面上看的，我們是形式化，教師反思自己的情況，結合自己的實際情況去做模仿需不需要模仿，形成自己的思考，取其精華，去取糟粕。在本次培訓中，祝園長提出了在活動中可能出現(xiàn)的問題：案例: "玩兩次孩子就不喜歡玩了，這咋辦?我也想讓材料更新，但是時間、精力不夠怎么辦?等等問題，祝園長也對此做出解答，作為一名一線老師，也會面臨很多這樣的問題，有效解答了我的問題。1.有做破爛王的習慣。2.有共享的意識。(分著做、換著玩、一起玩)3.有偷懶的竊喜。(區(qū)域設置的風格相對穩(wěn)定)4.有少投放材料的訣竅。(讓孩子賦予材料更多的玩法、對原材料進行抽取或加工、體現(xiàn)層次性、階段性)5.有伙伴的參入。(家長資源)等等。 這是一個“寶藏”錦囊，擁有很多妙計，還值得多多去挖掘理解，運用并解決我的實際問題，幫助幼兒獲得成長。 研討反思 “一個人可以走得很快，一群人才能走得很遠”。教師專業(yè)化發(fā)展，離不開集體的共研、共思、共討。就是尋求重要教育真諦的人，所以我們才會有反思，如果我們不反思，我們是屬于那種不愿意進行反思的人的話，不見得會把教育看作是一個非常重中之重的事情，也不會為此而讀書。分享單純的一種經(jīng)驗，而是在經(jīng)驗的過程中，他不斷的在進行自我總結。為什么要去？為什么要去反思？因為我們都是追光的人，作為一名追光者，法律法規(guī)要求我們終身學習；作為一名追光者，師德師風要求我們以身作則；作為一名追光者，我要求自己不斷學習、進步，填補知識“盲區(qū)”，從中獲得成就感。每次和參加我們的活動，知識就會被“撞擊”，打開自己的視野，豐富自己的經(jīng)驗，很開心能參加我們?yōu)槠趦商斓摹霸贫恕苯萄?，感悟中獲得成長！