【課題動態(tài)22】當“智慧作業(yè)”遇上班級優(yōu)化大師……

馮柳

2022版《義務教育數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學不僅要關注學生數(shù)學學習的結果，還要關注學生數(shù)學學習過程，激勵學生學習，要采取多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程與結果。要合理利用現(xiàn)代信息技術，促進數(shù)學教學方式方法的變革。 　　而我對于評價方式的探索始于兩年前，那時我剛接觸“智慧作業(yè)”，家長不知道“智慧作業(yè)”為何物，說實話，我自己也是懵的，慢慢摸索，自己整理學生賬號，當時的賬號系統(tǒng)還沒單列出來，要一個個申請學生的終生學習賬號。我指導學生家長操作，碰到不會的還要幫她們操作。賬號整理好后，為了讓孩子主動看智慧作業(yè)，我引入了希沃軟件中的班級優(yōu)化大師來評價學生。首次觀看“智慧作業(yè)”得3分，堅持觀看的每周可以得2分。沒想到這個舉措給我的評價方式帶來了變化，同時又推動著自己教學方式的改變。 　　隨著我們“智慧作業(yè)”專項課題的立項，我在班上舉行了“智慧小講師”活動；舉行了“智慧作業(yè)能量卷”的制作；后來又組織學生進行了思維導圖的繪制；希望學生的回答有條理，敢于發(fā)言……加分制度不斷地在完善，最后由學生決定加分細則，張貼公布。從此，班級優(yōu)化大師成了學生的最愛。 　　組長負責每周給作業(yè)認真整潔的同學加分，這時，講臺邊都圍滿了人。課堂上加分呢，大家更是目不轉睛地盯著?？吹浇o別人“智慧作業(yè)首次使用”加了三分，大家回家有條件的都主動去看，“見解獨特”的加分讓學生不再拘謹于一種答案，“表達能力強”的加分項讓學生不斷揣摩怎樣用數(shù)學的語言表達自己的思想，“智慧小講師”的三個等次則讓學生不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。因為注重了對過程的評價與記錄，激勵了學生，從而在一定程度上達到了學生自我監(jiān)控學習的結果。 學生每滿50分會獲得一次抽獎機會。抽獎時更受孩子們歡迎，雖然獎品不貴，卻是大家長期努力才得到的，體現(xiàn)的是老師對他們學習過程的肯定。 　　一支筆、一本筆記本、一個棒棒糖、一塊餅干、一盒牛奶、一些水果，一塊巧克力……皆可成為他們快樂的源泉。 　　有小手一動“作業(yè)全免”、“作業(yè)減半”的驚喜，也有眾里尋他千百度，“數(shù)學日記”、“一張試卷”就在抽獎深處的懊惱…… 　　用來抽獎的課件也不斷升級。從最初的擦出蒙層的刮刮卡，到打開帶有老師頭像的紅包，再到打地鼠，現(xiàn)在已經(jīng)用上了用班優(yōu)抽獎。 　　班級優(yōu)化大師讓我的評價有了更多的可能，不管是2015級1班，還是去年的2016級5班，亦或是今年的2017級5班，所有的學生都喜歡自己的努力被記錄。而班級優(yōu)化大師班級報表，隨機抽選，計時器，以及小工具當中的接龍抽選，噪音器，小運動等也很實用，不僅給學生帶來了新的體驗，更重要的是讓學生體會到老師在不斷學習掌握新的技術，他們也慢慢有了終生學習的意識。 　　變化的是學生，獎品與課件，不變的是學生的笑臉；是培養(yǎng)他們良好習慣，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀；是提升學生探究的熱情，形成核心素養(yǎng)的心愿。 　　我不僅推薦給我們課題組所有成員使用班級優(yōu)化大師，還帶動了其他數(shù)學老師去使用它，劉高萍老師、賀建蓉老師、朱細華老師……相信會有更多老師加入評價改革的隊伍。 　　盡管我們鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師信息化教學應用能力相對薄弱，但有“智慧作業(yè)”大數(shù)據(jù)、人工智能的促進，有國家信息化2.0的引導，有城小這個善于學習的教師團體，我們城小數(shù)學教師必能主動適應信息化、人工智能等技術變革，將信息技術與學科融合，積極有效地開展教學。 撰稿：《智慧作業(yè)應用對于提高農(nóng)村小學數(shù)學教師教育技術能力的研究》課題組馮柳初審：課題組成員終審：賀玉蘭