清豐縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（3）班數(shù)學(xué)小天地

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在?多數(shù)?的印象中，?談到數(shù)學(xué)，腦海中蹦出來的詞很能可能就是“?聊，枯燥，復(fù)雜”，在這種情況下，很多孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，動?，甚?信?。那在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否賦予知識內(nèi)在的魅?，讓孩?主動去學(xué)習(xí)，讓孩?快樂的去探索呢？這是每?位教師都值得去思考的問題。 對于五年級上冊的孩?來說，?程可是?個新的知識，解?程的過程也是?個枯燥的過程，所以在教?程之前，很多?師都在給我打預(yù)防針，說這?單元不好上，學(xué)?出錯率特別?，甚?到了六年級還有很多孩?解?程會出現(xiàn)很多問題。?對著同事們所描述的重重困難和阻礙，我不禁思考，如何激發(fā)學(xué)?在?程學(xué)習(xí)中的興趣？如果讓孩?學(xué)的扎實(shí)，學(xué)的印象深刻，減少出錯率呢？于是我開始琢磨怎么讓孩子才能了解方程。故而，組織了這次數(shù)學(xué)小報(bào)活動。 早在3600年前，古埃及人寫在草紙上的數(shù)學(xué)問題中，就涉及了方程中含有未知數(shù)的等式。 “方程”中文一詞出自古代數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》，其第八卷即名“方程”?！胺健币鉃椴⒘?，“程”意為用算籌表示豎式。 公元825年左右，中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·花拉子米曾寫過一本名叫《對消與還原》的書，重點(diǎn)討論方程的解法。 十六世紀(jì)，隨著各種數(shù)學(xué)符號的相繼出現(xiàn)，特別是法國數(shù)學(xué)家韋達(dá)創(chuàng)立了較系統(tǒng)的表示未知量和已知量的符號以后，"含有未知數(shù)的等式"。 隨著數(shù)學(xué)研究范圍的不斷擴(kuò)充，方程被普遍使用，它的作用越來越大，方程的類型也由簡單到復(fù)雜不斷地發(fā)展。但是無論類型如何變化，形形式式的方程都是含有未知數(shù)的等式，都表達(dá)涉及未知數(shù)的等量關(guān)系;解方程的基本思想都是依據(jù)等量關(guān)系使未知數(shù)逐步化為用已知數(shù)表達(dá)的形式，這正是方程的本質(zhì)所在。 在世界上，要數(shù)《九章算術(shù)》中的“方程”章最早出現(xiàn)。其中解方程組的方法，不但是我國古代數(shù)學(xué)中的偉大成就，而且是世界數(shù)學(xué)史上一份非常寶貴的遺產(chǎn)。這一成就進(jìn)一步證明：中華民族是一個充滿智慧和才干的偉大民族！